教材解析

这是一篇想象丰富、充满童趣的散文。“我”喜欢站在渡口边的枫树底下看喜鹊的窝，看见喜鹊阿姨站在窝边，教喜鹊弟弟学习、游戏，“我”为懂得他们的语言交流而感到高兴。表达了“我”对喜鹊一家的喜爱之情和对大自然的由衷热爱?

全文共13个自然段，叙述线索清晰，情节简单。第一至四自然段主要讲我喜欢枫树上的喜鹊，这部分4次直接写到“我喜欢”：渡口旁像绿色太阳伞的枫树，我喜欢；枫树上喜鹊的窝，我喜欢；站在枫树下看喜鹊的窝，我喜欢；鸟窝里有六只小喜鹊了，我喜欢。第五至十二自然段讲“我”看见喜鹊阿姨站在窝边教喜鹊弟弟唱歌游戏、学拼音、认识太阳，描述了“我”与喜鹊一家的共鸣共语。第十三自然段只有一句话，直抒胸臆，表达了“我”快乐的心情。

课文想象丰富。听见喜鹊阿姨“鹊!鹊!鹊!”喜鹊弟弟“鹊，鹊，鹊……”“我”想象那是喜鹊阿姨在教拼音字母“a、o、e”，喜鹊弟弟跟着学；听见喜鹊阿姨“鹊!鹊鹊鹊?”喜鹊弟弟“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”“我”想象那是喜鹊母子看日出时的快乐对话：“看!那是什么?”“妈妈，那是太阳!太阳升上来了!”“我”从喜鹊简单的叫声中，听出了语调的丰富变化，由此展开想象，与喜鹊进行心灵的交流。课文通过拟人化的叙述和描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。“学拼音”和“看日出”这两部分，都是先写看到的，再写听到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系十分紧密。

课文多次运用反复的手法。在第一至四自然段，反复说“我喜欢”“像童话书里那样，在心中称呼……”等，强调“我”对喜鹊的喜爱。在第五至十二自然段，反复说“我看见喜鹊阿姨站在窝边”，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言。这种间隔的反复，形成了一种往复回环的节奏美。课文还运用了比喻、排比的修辞手法：第一自然段“它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着”，把枫树比作一把一直打开的绿色太阳伞，突出了枫树高大、枝繁叶茂、生机勃勃的特点，还赋予它以人的情感——一直不辞辛苦地为渡口上的人们和住在树上的喜鹊遮蔽烈日，抵挡风雨。第五自然段“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”运用排比的句式，采用拟人的手法，通过人格化的动词“教、唱歌、做游戏、学、发明”，表现“我”对喜鹊一家的喜欢。

课文采用第一人称，以“我”的所见所闻、所思所感，把读者带到村里渡口旁的大枫树下，听喜鹊阿姨教喜鹊弟弟学自己发明的拼音字母……让人身临其境，感受到人与自然和谐相处魄差好。课文语言质朴、自然，以儿童的IZ!吻叙事抒情，充满童真和稚趣。如， “我很喜欢它。”“我喜欢极了。”“我真是喜欢极了。”“喜鹊弟弟长得真快，好极了。”“我真高兴啊!”在平淡朴实的文字中饱含真情和趣味。

教学目标

1．认识“渡、荫”等9个生字；会写“伞、姨”等8个字；会写“喜欢、好像”等10个词语。

2．默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。

3．能根据隋境展开想象，把自己想到的内容写下来。

…………………教学建议…………………

一、识字写字

1．识字。   

学生借助形声字声旁表音的特点来读准字音；也可以利用已学的同音字帮助学生读准字音，如，借助熟字“阴”读准“荫”，“冈”应该读第一声，但是学生易读成第三声，可借助熟字“刚、钢”帮助读准字音，也可认读词语“山冈”，加强字音的巩固。“撑”字的声母和韵母都不易读准，要借助“撑船、撑伞、支撑”等词语读准字音。

字形和字义上，可以采用多种方法加强识记。本课9个生字，其中8个生字可以利用熟字识记。如，用“加一加”的方法可以识记的：度--渡；阴--荫；掌--撑；并--拼；董--懂；安--案。用“减一减”的方法可以识记的：每--母；刚、钢--冈。

识记“撑”，除了用熟字加偏旁的方法外，可以让学生做做“撑船、撑伞”的动作，体会字形和字义之间的联系；“荫、蔽”都有草字头，可以借助课文插图认读词语“绿荫、遮蔽”；学习“渡”字，可以让学生指认插图中的“渡口、渡船”；“拼”和“母”可以认读词组“拼音字母”帮助记忆，还可以调动学生的生活经验，用“拼”“母”组词或说句子，如“拼音、拼写、拼读、拼命”“父母、母亲、祖母、母爱”。

2．写字。    ’

本课要求会写的8个字中，有4个是左右结构的字，有l个是左中右结构，有两个是上下结构，有l个是独体字。教师可以分类指导，以点带面，加强对典型字的指导，提高写字指导的效率。  

对难写字和易错字，要提醒学生注意关键笔画和笔顺。“姨”字右边的撇注意尊“弟”字的第七笔撇加以区别。“母”为独体字，可以同已学的“每”进行比较，注意笔顺。

本课8个字书写要点：

本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如阿姨、弟弟、游戏、字母；可以和熟字组成常用的词语，如雨伞、姨妈、方便、教学、教师、游玩、唱戏、母爱，让学有余力的学生写一写。

二、课文学习

1．朗读指导。

本课朗读指导，可以把握好下面两个方面的内容：

(1)读好直接表达“我”喜爱之情的句子，引导学生体会这些句子蕴含的情感。   

．  我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它。

枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了。   

是的，我喜欢站在枫树下，抬头看喜鹊的窝。

我真是喜欢极了。

喜鹊弟弟长得真快，好极了。

我真高兴啊!

可继续练习第一单元学习的重音?朗读第一句可强调“枫树、很喜欢”，突出“我很喜欢枫树”。朗读第二句可强调“窝、喜欢”两个词，馍“极”字语音稍微拖长，“了”则要读得又轻又短，突出我喜欢喜鹊的窝。第三句用一个“是的”再次强调自己喜欢喜鹊的窝，好像对话中的应答，朗读时语气要轻柔而肯定。朗读第四、五、六句都可以强调 “真”，读出儿童纯真的发自内心的喜爱之情。

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(2)读好喜鹊的对话及描写“我”想象的句子。课文的第六至十二自然段喜鹊阿姨与喜鹊弟弟有两次对话?对话的内容虽然只有一个单调的音节“鹊”，但标点符号的巧妙运用，使喜鹊的语音、语调、语气富于变化，富有情感。教师要抓住标点符号及句子前面的提示语，引导学生读好相关段落。

第一组对话：

“鹊!鹊!鹊!”喜鹊阿姨教道。

喜鹊弟弟也跟着学：“鹊，鹊，鹊……”

“鹊!鹊!鹊!”句中有3个“!”，增强了语音的节奏感和韵律，朗读时音量可稍放大，语音可稍稍拖长，读出节奏感，再现鹊阿姨满含慈爱认真教读拼音的情景。喜鹊弟弟跟着喜鹊阿姨学，发出的声音是“鹊，鹊，鹊……”，可设置问题：同喜鹊阿姨相比，喜鹊弟弟的声音有什么不同?引导学生发现句子使用的标点是逗号和省略号，表明喜鹊弟弟声音稚嫩，节奏不稳定，因此可以读得长一声、短一声，再现小喜鹊咿呀学语的情景。

第二组对话：    ，    。

我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊!鹊鹊鹊?”

喜鹊弟弟一齐快乐地回答：“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!’’

喜鹊阿姨的话，有感叹号和问号，第一句“鹊!”后面是感叹号，可重读；“鹊鹊鹊?”后面是问号，读“鹊鹊鹊”的最后一个“鹊”字时，语调可微微往上扬，读出疑问的语气。朗读喜鹊弟弟的话时，可引导学生关注提示语“一齐…‘快乐”，指导有节奏地读

“鹊!鹊鹊!鹊鹊鹊!”。喜鹊弟弟的话连用了3个感叹号，2个“鹊”字、3个“鹊”手连读时，语速可适当加快，音量渐渐升高，表达出欢喜、自豪之情。    ’

在喜鹊阿姨与喜鹊弟弟的对话中，穿插了“我”的想象，如“我知道………” “我懂得……”这些句子让文字充满童稚的魅力，呈现出童话般的意境。朗读时可根据标点和提示语读出不同的语气。

朗读第五至十二自然段，可以采用师生合作朗读的方式，把教师的引读和学生的分角色朗读结合起来，营造对话情境。如，学生分角色朗读喜鹊阿姨和喜鹊弟弟的对话，教师朗读所有角色语言的提示语及“我看见——我知道——我懂得——我懂得——"，让学生在朗读中体会“我看到了什么，听到了什么，想到了什么”。    

2．理解运用。   

在内容理解上，教师可以设置总领全篇的问题，如，从文中哪些地方可以看出“我”非常喜欢枫树上的喜鹊?让学生在字里行间感受“我”对喜鹊的喜爱之情。在语言运用上，教师可抓住文中典范的句式和段落，引导学生根据创设的情境展开想象进行仿写。

(1)注意默读能力的培养，通过默读，引导学生了解课文主要内容。默读可安排在两个环节进行，一是初读课文后，教师可引导学生默读第一至四自然段，画出文中带有“我喜欢”的句子，想一想：“我”喜欢的是什么。再引导学生在全班交流，梳理出“我喜欢”

的句子，并说一说“我”喜欢的事物：

我喜欢村子渡口旁的枫树。

我喜欢枫树上喜鹊的窝以及窝里的喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。

二是让学生默读第五至十二自然段，思考这部分讲了哪些有趣的事，用不同的记号分别标画出“我”在枫树下所看到的、听到的、想到的。通过默读和读后的交流，了解这部分的内容。

(2)文中的一些重点词句，可以借助插图加以体会。如：

它好像一把很大又很高的绿色太阳伞，一直打开着。它的绿荫遮蔽了村里的渡口。

这一句讲的是“我”喜欢枫树的原因——枫树像高大的绿色太阳伞，为人们遮风挡雨，无私奉献。可出示插图，让学生说说这是一棵怎样的枫树，教师顺势点拨：枫树的枝叶很茂密，遮挡住了强烈的阳光，让树下有一大片阴处，夏天特别凉快，这阴处就叫“绿荫”；“遮蔽”指的是茂密的枝叶遮住了渡口。

我像童话书里那样，在心中称呼她喜鹊阿姨。

我真是像童话书里那样，在心中称呼他们喜鹊弟弟。   

朗读这两句，可出示第一幅插图，创设情境，引导学生想象“我”站在枫树下抬头看喜鹊窝的情景，然后和喜鹊阿姨、喜鹊弟弟打个招呼，如，“喜鹊阿姨，您好!我喜欢你!” “喜鹊弟弟，你们好!我真是太喜欢你们了!”朗读和想象结合，让学生体会“我”对喜鹊的喜爱之情。

今天早上，太阳从渡口对岸山冈后面升上来了……

出示第二幅插图，让学生看图理解“山冈”及句中的方位词语，说说哪里是渡口，哪里是“渡口对岸”，哪里是“山冈后面”，弄清喜鹊与太阳所处的位置，想象喜鹊一家看日出的情景。

(3)课文有不少的留白，教师可以创设情境，引导学生想象补白。如教学第五自然段，可以引导学生关注文中的省略号，想想喜鹊阿姨还会教些什么，再仿照文中的句式，练习用“一会儿……一会儿……一会儿……”说一说。也可以移情想象，补写句子。如教学第六至十二自然段，还可以设置这样的疑问：喜鹊妈妈和喜鹊弟弟都只会发一个简单的音节“鹊”，为什么在“我’’听来却有如此丰富的内容呢?通过探讨这个问题，让学生懂得，喜鹊一家的“语言交流”，其实是“我”天真的想象。只要我们留心观察，大胆想象，也一样懂得“鸟言兽语”。

教师可通过分角色朗读、师生表演读等形式，抓住“我看见”“我知道”“我懂得”等关键词，引导学生发现“教拼音”和“看日出”这两部分中旬子之间的内在关系：先写看到的，再写听到的，最后写想到的。

在此基础上，结合课后练习，创设喜鹊“吃虫子”“学唱歌”等情境，引导学生围绕看到的和听到的展开丰富的想象，运用“我知道”“我懂得”这两个关键词，写下自己的想象。

3．课后练习。

第一题详见“教学建议”。

第二题详见“理解运用”。结合课文第五至十二自然段的学习，让学生先说后写。以下例子供参考：

我懂得，他们的意思是：“妈妈，我要吃!我要吃虫子!”

我懂得，他们的意思是：“妈妈，我饿了!我饿了!”

我知道，她是在说：“乖孩子，别急!吃完了妈妈再去找。”

我知道，她是在说：“乖孩子，快吃吧!吃饱了快快长大。”

三、问题提示

“绿荫”和“绿阴”有区别吗?

《现代汉语词典》(第7版)中，对词语“树阴”“树荫”和“绿阴”“绿荫”都进行了注释：    ，

树荫：(名)树木枝叶在目光下所形成的阴影。也作树阴。    ’

树阴：同“树荫”。

绿荫：(名)指树荫，绿荫蔽目。也作绿阴。

绿阴：同“绿荫”。

…………………  教学设计举例  …………………

第二课时

教学目标：    一

1．指导写“教、游、戏、母”4个字。

2．默读课文，理解课文内容，能根据隋景展开想象，把想的内容写下来。