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教学设计
阅读:1062 2018-03-30
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教学设计
第4册教学设计
部编本第4册教学设计
《沙滩上的童话》名师教学设计(部编本二年级下册)
教学目标
1、认识“堡、插、凶”等16个生字,会写“周、围、句”等9个生字,理解生字词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解沙滩上的童话故事,感受孩子们的天真可爱及其心中对善良、正义美好品质的向往和追求。激发学生对童年生活的喜爱与怀念。
重点难点 重点:了解沙滩上童话故事的主要内容。
难点:体会孩子们对善良、正义美好品质的向往和追求。
教学准备 师:多媒体课件,搜集关于童话的资料;
生:自主朗读课文,借助拼音进行生字的准确识读。
课时安排:两课时
教学过程
第一课时
一、创境激趣,引入课题。
1、课件播放一组沙滩风光图片,引导学生观看画面并想一想:如果来到美丽的海边沙滩上,你最想做的事情是什么呢?
预设:
生:我最想光着脚在沙滩上奔跑,因为沙滩软软的感觉很舒服。
生:如果来到沙滩上,我特别想来个痛快的“沙滩浴”,冰冰凉凉的很有趣。
生:我还想在沙滩上捡拾贝壳,它们非常美丽,我可以用它们做手链。
师:看来大家的想法各不相同,不过,在沙滩上玩耍的确是一件自由快乐的事情(补充出示孩子们在沙滩上垒城堡的画面),瞧,这些孩子们又在沙滩上做什么呢?
生:他们在修筑城堡。
师:你们真聪明,一下子就看出了他们玩的内容。瞧,他们玩得多开心呐!最有趣的是,他们还根据自己垒的城堡创编了有趣的童话故事呢!你们想知道故事的内容吗?
生:想!
师:那好,这节课我们就一起来到沙滩上,看看他们创编了一个怎样的故事。
1、板书课题:沙滩上的童话。生齐读课题,同时说说对
“童话”的了解。教师适时简单补充(儿童文学的重要体裁,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事,其语言生动浅显,对自然物往往作拟人化的描写,多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。童话主要描绘虚拟的事物和境界,出现于其中的“人物”,是并非真有的假想形象;所讲述的故事,也是不可能发生的)。
3、喜欢听“童话”故事吗?我也喜欢,那咱们一起来听听吧。播放课文音频。
4、听着还不过瘾,请放声朗读,走近课文吧。
二、初读课文,识字解词
1.学生自读课文。
课件出示要求:
(1)不认识的字可以看拼音,或者请教老师和同学。
(2)读准每一个字的字音,圈出生字词;
(3)读通每个句子,读不通顺的多读几遍;
(4)给每个自然段写上序号。
2.检查自学生字词情况。
(1)出示第一行生字 (课件出示)
bǎo chā xiōnɡ hěn bǔ chōnɡ ɡōnɡ shānɡ
堡 插 凶 狠 补 充 攻 商
各自拼读,分辨翘舌音“胜 展”,前鼻音“展、现”,后鼻音“名、胜、央”。
指名认读,相机正音。
(2)出示第二行生字(课件出示)
Liáng jià hōnɡ bó yào zàn héjì
量 驾 轰 驳 药 赞 合 记
开小火车读。指正:“赞”是平舌音和前鼻音,“插、
商”是翘舌音,“狠”是前鼻音,“凶、攻、轰”是后鼻音。
齐读。
(3)依次出示去拼音的生字
小老师领读,并用生字口头组词
师:咦,怎么有一个生字在转来转去,没有跟着其它的生字伙伴呢?(哦,原来它有多个“名字”,是一个多音字)出示多音字“量”及其组词。
(1)分批出示词语“城堡、插上、凶狠、合力”等
分组比赛。看看哪个小组的小火车开得最顺畅。
(2)师:看到小朋友和生字词做游戏,海里的浪花也高
兴极了,它们也不断涌到岸边,要和你们一起玩识字游戏。
教师随机出示词语,学生抢读词语
(6)过渡:同学们真能干,这么短的时间就把这么多词语学会了,现在让我们把这些词语放回到课文中,再一次轻轻地读一读,仔细地想一想,孩子们是怎样编织童话故事呢?把你的理解在书上划一划。21
(7)指名学生分段朗读课文,教师重点指导读好第7自然段的“••转眼间,我们亲手建造的城堡成了一座魔窟,我们也成了攻打魔窟的勇士”。
三、再读课文,感知故事大意:
1、引导学生快速读文,看看课文哪几个自然段写了“我们”在创编童话故事(第3~14自然段)。
2、请再认真研读第3~14自然段,思考:看看这个童话主要讲了谁和谁之间的故事?故事的主要内容又如何?
3、读文后,展示交流,填空。(课件出示):
凶狠的魔王抢去了一位美丽的公主,我们作为勇士,从地下挖隧道,把城堡轰塌了,最终,炸死了魔王,救出了公主。
4、请再次认真朗读课文第3~14自然段,把自己想象成课文中的小伙伴,试着练习读出他们说话时的情感。
四、巩固生字,指导书写
1、过渡:今天的沙滩之旅就要结束了,咱们再回到海边
去捡一些美丽的贝壳作纪念吧。
2、依次出示生字词,男女生齐读或分组读,再次根据朗读情况正音。
3、出示本节课需要书写的的四个生字“周、围、句、补、
充”
①学生认真观察生字的字形、笔画特点以及各自在田字格中的占格情况,交流写好这些生字的要领。
②教师范写指导:
“周”是一围字,外框写方正,里面的“土”和“口”稍小,略居上;
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“围”是全包围结构,横画和竖画间距均等,写匀称。
“句”是半包围结构,“口”略小,稍居左上;
“补”左边是“衤”,右边最后一笔点画要略长。
“充”中间的撇折部分不要写得太大。
③学生自主描红、临写生字,教师巡视检查指导,及时反馈书写情况,并对重点笔画的书写要领予以书写强调。
一、课堂小结
孩子们,我们到底又是如何打败凶狠的魔王救出美丽的公主的呢?下节课我们再走进课文进行探究学习吧。
第二课时
一、复习旧知,引入学习
1、出示课文中的词语,指名朗读、生齐读。
2、谈话引入(出示第一自然段):对于小朋友来说,海边的沙滩是他们的快乐天地,因为,在这里他们不仅可以做各种各样的游戏,比如——生接:堆城堡,还可以尽情地——生接答:编织故事。
二、精读课文,感悟文情
过渡语:小朋友们编织故事编得可开心啦,那是看到了什么,从而激发了他们编织童话的想象力?(是“我们”垒起的一座城堡)
城堡到底长什么样,咱们先去课文中看看吧。
(一)垒城堡(学习2-5自然段)
1.(出示第2自然段)
(1)师:谁来通过你的朗读,给咱们介绍城堡长什么样儿?(指名读)
师评:咬字准确、朗读流畅,跟着你的朗读,我们的脑海里似乎也看到了城堡的模样。
(1)那这样的城堡是怎么垒起的?请同学们再自由读一读,找出动作词,将其圈出来。(相机圈出动词)
(2)齐声朗读第一段,注意圈出的动词.
(3)师:在文字的引导下,咱们也垒出了一座漂亮的城堡。(相机出示图片)
2、学习3-5自然段
(1)师:面对这样一座“城堡”,孩子们展开了怎样的想象呢?(出示要求)请自由朗读课文3-5自然段,在书上划出有关的句子。
(2)学生自由反馈。相机出示句子:并板书“魔王抢公主”
这城堡里住着一个凶狠的魔王!
他抢去了美丽的公主!
你们快听,公主在城堡里哭呢?
①自由读一读,把它们读通顺。
②谁想站起来试试。(指名读)
③学生读得好时,可以这样引导:你读得真好,你这样读想告诉大家什么呢?读得不好时,引导学生跟着老师把句子读通顺。
④谁还想读?
⑤你也来试试。我发现“凶狠”这个词你读得特别标准,能领着大家再读一遍吗?
相机标红词语:凶狠,指名领读。
⑥这么凶狠的魔王,你喜欢吗?是的,大家对他都是非常厌恶的。
⑦那你们觉得凶狠的恶魔都会做些什么坏事情呢?(他会把人抓去吃了/他会让老百姓无家可归/他还会吸
人的血!......)
⑧对啊,这样的恶魔如果把美丽的公主抢去了,还不知道会做些什么吓人的事情呢!不要说话,你们听,城堡里传来了什么声音?(如:我听到了公主在城堡里哭泣的声音)
⑨是啊,我要是公主,也一定会被恶魔吓哭的。让我们齐读这三句话,把自己对魔王的厌恶和对公主的同情读进去。
⑩(出示三句话的提示语)加上了提示语,你们再来读一读,看看感觉到什么呢?
相机圈出“补充”一词并理解:一个人对另外一个人所提出的观点进行说明和解释。
师:这个说一句,那个又赶紧补充,大家编故事都是兴致勃勃,你一言我一语。
师:那让我们再次复现那热闹有趣的场景。男女生分角色朗读,男生读叙述语,女生读说话内容。
(4)过渡:可怜的公主正等着人去解救她呢。我们继续
编织着童话。为推动故事的继续深入,小伙伴又变成了什么(攻打魔窟的勇士)(板书:勇士救公主)
相机出示第7自然段,随文理解“魔窟”:魔鬼的洞穴。
那小勇士们又如何解救公主呢,(出示要求)请大家认真研读8—14自然段,看看“小勇士们”各自都商量出了哪些解救公主的办法(板书:商量办法)
(二)救公主(8-14自然段)
1.那小勇士们都是怎么商量的呢?谁愿意用你的朗读把咱们拉到沙滩边,看看他们是怎么出谋划策的。(指名朗读)
2.老师可适时作不同的评价:你读得真好!/你读得还不够通顺,请再来一次吧!/听得出,你也成了沙滩上的一员了……
3.那大家看明白、听清楚他们的办法了吗?
学生交流(驾驶飞机去轰炸、挖地道从地下把城堡炸平)
师:结合文中的描述,你们觉得谁的办法更好,说说理由。随文理解“反驳”(反对、不同意)、“赞赏”(赞同、欣赏)
4、再次理清童话,出示:
哦,原来为了救公主,“我们”自己成了(攻打魔窟的勇士),用(挖地道的)方法,炸死了(魔王),救出了(公主)。
5、(单独出示第14自然段)公主得救了,那孩子们的心情又是怎样的,齐读第14自然段。
师:读完后,发现句子有什么特点吗?(出现三个“欢呼着”,句式很整齐。同时表达了孩子们的开心与激动。师相机补充:这段话采用了排比句。)
再带着“开心、激动无比”的心情读读这段话吧。
6、过渡:公主得救了,我们真高兴啊!那么,我们的童话又将编织到哪儿了呢?(出示要求)请继续读读15—19自然段,想一想你又从中发现了什么呢?
(三)公主是妈妈(15-19自然段)
1.学生交流发现(“我”把妈妈当成了公主)
师:当看到我们开心的样子,妈妈是什么表情呢?(微笑地望着我们)
师:从她的表情中,你读出了什么?(相机出示:说明“我们”编的故事很好,“我们”善于动脑思考,所以她感到十分高兴和欣慰......)
师:在你们眼中,这又是一群什么样的孩子呢?(“我们”是一群具有丰富想象力、充满爱心和正义感的孩子),教师补充板书:富于想象、善良正义。
2、出示最后三个自然段,齐读,想一想为什么“我们”
会把妈妈当成公主。
教师适时引导学生抓住“我们”开心与激动的表现,体会“我们”已经完全沉浸在了自己所编织的童话故事中。(出示课件)
三、课堂练习
1、出示:在( )填上合适的词语。
2、依次出示词语,集体认读。
3、出示课后题第2题。
四、指导书写
1、课件出示课文剩下的四个生字“药、合、死、记”,引导学生自主观察生字并交流对它们的书写认知。
2、指名四位同学板演生字,同时引导其他同学进行书写评价,注意从结构、笔画、笔顺等不同方面进行评价。
3、教师进行书写修正,重点提醒:“药”上下结构,下面部分大约与上面的“草字头”等宽;
“合”的撇、捺舒展,短横写在横中线上;
“死”第一笔横画不要太长,下面半部分最后两笔的顺序是撇、竖弯钩;
“记”右边的笔顺是横折、横、竖弯钩,其中竖弯钩不要超过横画。
4、学生自主描红、临写生字,教师巡视检查指导,适时
进行书写情况反馈。
五、课堂小结
这沙滩上的童话中有城堡、魔窟、魔王、公主、勇士......,多么吸引人的故事啊!孩子们,课下的时候,老师希望你们也能展开大胆的想象,把这个童话故事编织得更加具体、生动。
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