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说课稿
阅读:300 2018-03-20
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说课稿
第4册说课稿
部编本第4册说课稿
《小毛虫》说课稿 (部编本二年级下册)
说教材:
《小毛虫》是二年级(下)第七单元中的一课,是意大利的著名艺术家达·芬奇写的。文章描写了一只小昆虫从结茧到破茧羽化的变化过程,从而告诉人们:自然界的一切事物都将按照自己的规律发展。课文从一开始用对比的手法写出了小毛虫的貌不惊人及行动的迟缓;到小毛虫并不因此而悲观失望,而是尽心竭力地做自己该做的事情;最后一节作者用欣喜的笔调写了小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶。
说目标:
新课程标准倡导“以人为本,主动发展”的教学思想,即教学中充分尊重和发展学生的个性,让学生成为学习活动的主人,学会主动学习以满足其终身发展的需求。为此,本课时教学,设计以下教学目标:在语言环境中正确认读本课生字10个。能在老师指导下在田字格里正确描写“察、昆、拙、弃、辰”,做到字迹工整,结构匀称。能正确朗读课文,不加字,不漏字,不改字。能运用边读边思,抓住关键词句的方法理解课文。理解“轻歌曼舞、抛弃、笨拙、挪动”等词语。懂得在别人抛弃你的时候不能悲观失望,要尽心竭力做好自己的事。
说策略:
围绕已确定的教学目标和教学重难点,我设计了四个教学板块:1、看图说话,揭示课题。2、整体感知课文。3、研读课文,体会理解。4、复习巩固。
1、根据课程调整意见,加强课内预习。
《小学低年级语文课程调整意见》指出为了切实减轻小学低年级学生过重的学习负担,根据课程标准的要求和现行教材的编写特点,对小学低年级的教材内容和教学目标作出了调整。根据这一特点,《小毛虫》分为两课时进行教学。两课时中融入了课文的预习和学生的写字作业。所以,在教学中,我特别强调了学生的预习。虽说学生已经进入了二年级,有了一定的阅读基础,但读准字音,读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注。所以,在初读课文时,字字音准和句句通顺仍然是朗读的重点要求。在课堂中我给学生充足时间准备,首先让学生自由读文,借助拼音朗读课文,能读准字音。再利用接龙读课文、同桌读等形式让学生逐步做到文熟字悉。又考虑学生个别差异,抓住文中较难读的句子,引导学生将难读句子读正确。
2、利用多媒体,激起学生学习兴趣,激发学生想象。
心理学表明低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣,生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的刺激物最容易成为他们注意的对象。所以我制作了多媒体课件,一方面可以引起学生的兴趣,另一方面直观形象的画面也帮助学生理解文本中词句的意思。因此,课的开始我利用多媒体显示图片,让学生看图说话,从而自然的导入课题,激起学生阅读文本的兴趣,利用动画,加上配乐朗诵,形象的将小毛虫变成蝴蝶的过程呈现在学生的眼前,即帮助学生理解小毛虫蜕变的知识,又渐渐地把学生带入文本,为小毛虫而高兴,激起学生的强烈的学习兴趣。
在二期课改小学语文新教材中,还强调了要大力培养学生的想象力。它贯穿于整个教材的各个部分,也渗透于教学的全过程。教学本课时,我充分利用教材内容所提供的空间进行说话训练。本课中的省略号可以发挥学生的想象力,根据本班学生的特点,我通过让学生观看昆虫热闹场面的动画,有的放矢地让学生展开合理的想象。
3、阅读文本,读中感悟,读中理解词句。
根据教材要求,二年级(下)的教学重心应完成从识字向阅读的过渡。本单元阅读的主目标是读短文理解词句,重在引导学生理解有关词句在文中的意思。在教学本课时,学习的重点放在引导学生认真读课文上,学习边读、边思,通过与文本的对话、与老师、伙伴间的交流从而理解一些关键词、句,增强对文章的感悟。
教学中,努力采用多种形式读:比如:自由读、轻声读、指名读、男女生读……使学生在练读的过程中进一步了解课文的内容。通过多媒体动画理解“轻歌曼舞、挪动”的意思,以欢快、轻松的朗读体会“各种昆虫”的美好生活。通过对小毛虫句子的反复朗读,读后想一想“你想对小毛虫说什么?”并抓住“九牛二虎之力”、“挪动了一点点”、“周游了整个世界”理解“笨拙”的意思。进一步体会小毛虫的“可怜”,这时,学生内心的感受就会自然体现在低沉、缓慢的朗读中。通过对比学习加深了词句的理解。
课文的3、4节是文本的重点段落,运用默读、引读的方法,初步了解虽然小毛虫可怜而又笨拙,但它并不因此而悲观失望,而是尽心竭力地做自己该做的事情。对于第5节中描写蝴蝶美丽和灵巧的句子,通过多种形式的朗读,加上教师配以优美的乐曲引领学生朗读,达到熟读成诵。对于小毛虫终于变成了一只美丽的蝴蝶,为小毛虫而高兴。新《大纲》提出“要让学生充分地读,在读中感知,在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”这一段话对读作了很好的定位。
在新课程理念的支撑下,我以引起学生兴趣,激发学生想象,训练学生从朗读中自己感悟课文的真谛,以学生为主体,变"教教材"为"用教材",灵活运用课件及图片,灵活运用课文,我注重的是追求获取知识的过程,和学生在主动参与中获得发展。
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