师：古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。今天，就让我们继续走进诗的乐园，一起品味古诗吧！（课件出示课题“古诗两首”，生读）

　　师：昨天我们已经学习了《望庐山瀑布》，你们会背吗？（两名学生背诵古诗）

　　师：背得真好！我们也一起来背一背吧!（全班齐背）

　　师：大家真棒！昨天我们还总结了学习古诗的方法，谁能把它说出来？

　　A生：知诗人。

　　B生：解诗题。

　　C生：明诗意。

　　D生：悟诗情。（师相应板书，生齐读学习古诗的方法）

　　〖语言激励，创设情境；复习导入，温故而知新，学生学习古诗的兴趣顿时被激活了。学法迁移，促进学生更加有效学习，培养了学生学习古诗的能力。〗

　　【解读诗题，了解作者】

　　师：大家读得真好！现在，让我们继续学习第二首古诗。

　　生：绝句。（师板书，生书空）

　　师：这首诗的作者是谁呢？

　　生：杜甫。

　　师：哪为小朋友来给大家介绍一下你所知道的杜甫呢？

　　生：杜甫是唐代诗人，被称为诗圣。

　　生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。

　　生：......

　　师：你们了解得真多！现在请跟随老师一起去认识杜甫吧！（师课件出示有关杜甫资料）

　　师：你们知道杜甫是在什么情况下写下此诗的吗？（师简介杜甫写此诗的背景）

　　师：现在，我们已经了解了诗人，接下来我们应该是......

　　生：解诗题。

　　师：是的。谁会来解释一下这首诗题目的意思。（生一片茫然）是啊，我们没办法给这首诗的题目解释。因为绝句是古诗的一种体裁。古诗的体裁主要有两种：绝句和律诗。在古代，一首诗中有四句的被称为绝句，八句的被称为律诗。（师相应板书“绝句”“律诗”）现在，让我们来看看这两首诗，判断一下它们是绝句还是律诗。（师课件出示《望庐山瀑布》《赋得古原草送别》）

　　生：《望庐山瀑布》是绝句，《赋得古原草送别》是律诗。

　　〖“知诗人、解诗题”不仅扩大了学生的知识面，而且促进了学生有效学习，为下面的“明诗意、悟诗情”做了有力的铺垫，收一举多得之效。〗

　　【读通读顺，整体把握】

　　师：（师课件出示整首古诗古诗内容）这首诗里面藏着许多生字，哪位小朋友能够请出她们的拼音朋友？（一生带读，师出示拼音）

　　师：读得真好！谁能来给这些生字宝宝交交朋友？

　　A生：鹭，白鹭。

　　B生：岭，山岭。

　　C生：含，包含。

　　D生：泊，停泊。

　　E生：泊，湖泊（bó）

　　师：你的词汇积累得真多，但应是湖泊（pō）

　　......

　　师：大家很会给生字宝宝交朋友。接着，请大家小声地读一读古诗，并给古诗画一画节奏。（生自读古诗，画节奏）

　　师：（师课件出示画好节奏的古诗）大家看看，你们画的节奏跟老师一样吗？错得更正过来。

　　师：谁能把古诗读一读？记住，要读出古诗的节奏来。（两个学生读，其他生评价，齐读）

　　师：大家都能把古诗读准确了，要想把它读得更好，就必须明白古诗的意思。接下来，请自己选择合作方法，读一读古诗，说一说你读懂了什么。（小组合作，同桌合作）

　　师：刚才大家说得真热闹，现在也让我们一起来说说自己读懂了什么吧！

　　A生：我读懂了“千秋雪”，它指的是积了很多年的雪。

　　B生：我读懂了“万里船”，它指的是行走了很远路程的船。

　　C生：我读懂了“泊”，它指的是停泊。

　　......

　　师：大家说得真好！哪位同学来说说你读懂了哪句诗的意思。

　　A生：我读懂了“门泊东吴万里船”，它意思是说：门外停靠着来往东吴的航船。

　　B生：我读懂了“两个黄鹂鸣翠柳”，它意思是说：两只黄鹂在翠绿的柳树上快活地鸣叫。

　　......

　　（出示插图，让学生找一找诗中的景色：黄鹂、翠柳、白鹭、青天......并引导学生说出诗意。）

　　〖自主选择学习方式，既体现了以学生为主体的教学方式，又激发了学生学习古诗的热情。引导得当，总结准确、适时。充分利用了插图这一教学资源，促使学生加深了其对古诗的理解。〗

　　【品读诗句，入境悟情】

　　师：杜甫的诗被人称为“有声有色，有动有静”，你能体会到吗

　　生：我知道“黄”写出了“有色”。

　　生：我知道“青、白、翠”写出了“有色”。

　　生：我知道“鸣”写出了黄鹂的声音和动作。

　　......（师相应板书）

　　师：是啊！所以，这短短的一首诗被人们称为“有声有色，有动有静”。请大家再读一读古诗，想一想：自己还又不理解的吗？

　　生：老师，诗人为什么要说“两个黄鹂”，而不说“两只黄鹂”呢？

　　师：谁能来帮帮他？（其他同学也师一脸疑问，看来他们的问题是相同的）

　　师：这个问题提得好。在这里，“两个黄鹂”写出了黄鹂此时的状态。诗人用“个”来告诉我们，是黄鹂的鸣叫声把他的目光吸引住了。一个，两个，噢，原来这里还有两只小鸟。（师适时播放小鸟的叫声，学生一脸的疑问顿时消失了）

　　师：还有其他问题吗？（生摇头）

　　师：现在，让录音机老师为我们朗诵这首古诗吧！请大家闭上眼睛想一想：你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　师：（再现课文插图）同学们，现在把你看到的和想到的拿出来与大家一同分享吧！

　　A生：我仿佛看见两只黄鹂在翠绿的柳树上跳来跳去，还在唱着歌儿呢！

　　B生：我仿佛看见一行白鹭飞上了青天。

　　......

　　师：面对这样的美景，此时此刻，诗人的心情如何呢？

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　　生：诗人感到欣喜。

　　生：诗人很快乐。

　　生：诗人很欣慰，因为他也可以回到自己的家乡了。

　　〖自主学习，体现了学生学习的主动性、主体性，激发了学生学习的愿望。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。学生的问题提得多好！质疑环节得到落实。而对诗歌的想像更促进了学生对古诗的深层次理解。〗

　　【朗读提升，拓展学习】

　　师：是啊，此时诗人的心情是多么快乐，多么欣慰！谁能把这首古诗有感情地读一读？请注意，要读出诗的味道。（两名学生读）

　　师：读得真好！现在让我们跟随音乐一起来读一读吧！（全班配乐朗读）

　　师：大家读得真好，老师知道了此时的景色是多么美丽，作者的心情是多么快乐。作者共写过四首绝句，我们曾经在陈老师的指导下学过……

　　生：迟日江山丽,春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

　　师：我们知道这首诗

　　师：今天我们再来学习杜甫的第三首《绝句》。（师出示古诗内容，生自读）

　　师：大家读得真认真，谁来说说你读懂了什么？

　　生：我读懂了“春天真美”。

　　生：我读懂了诗人思念自己的家乡。

　　……（齐读）

　　师：嗯，老师知道了大家读懂了这首古诗。真棒！哪位小朋友能给大家背一背课外积累的古诗。（学生踊跃举手，大胆背诵，表现自我的愿望被激活了）

　　〖注意了课内外结合，教学的着眼点不仅仅是学会这首古诗，而更深层次的是掌握学习古诗的方法，学会自学古诗。〗

　　【作业自选超市】

　　a、给古诗《绝句》画一幅插图。

　　b、读一读、学一学杜甫写的古诗。

　　c、再给大家背一首自己课外所学的古诗。

　　〖这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。〗

　　【教学反思】

　　古诗是我们中华民族智慧的结晶, 是中华文明的瑰宝，是我们身为中国人的骄傲。它用词精确、凝练，年代相隔久远。因此，在小学古诗教学中，我们应怎样激发学生学习古诗的兴趣、培养学生学习古诗的能力呢？这是我一直在思考的问题。上完这堂课，我有以下几点思考：

　　一、创设情景，以读为本

　　为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情。在教学中，我们要做好创设情境、营造氛围，使学生置身于大自然中。如，配乐朗读，课件的制作，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。

　　在教学中以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考。学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

　　二、学法指导，培养自学能力

　　学法指导是通过指导学生掌握学习方法从而自己学会知识由此培养学习能力的一种教学模式。它是我们教学取得成效的重要手段，更是使学生受益终生。在教学生学会这首古诗时，我旨在让他们学会学习古诗的方法（知诗人、解诗题、明诗意、悟诗情等），希望他们在课外能够自学更多的古诗。

　　三、打破常现，改革古诗教学的课堂结构

　　这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生背诵学过的古诗开场，引出今天要学的古诗。而后，在会读的基础上安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。

　　四、加强了课内外的结合

　　课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。