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阅读:677 2018-02-08
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教学设计
第4册教学设计
部编本第4册教学设计
部编人教版语文二年级下册第25课《羿射九日》精品教学设计
一、教材分析
二年级下册第八单元围绕“世界之初”:面对所处世界的好奇发问和自由想象编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《夜射九日》3篇课文。《羿射九日》内容精练,结构紧接,讲述羿射九日的经过,语言简单生动,易于理解,多处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了羿高大英勇的形象,赞美了他为人民除害的大无畏精神。教学中,既要引领学生体会羿的形象,感受羿敢于和看起来难以战胜的力量作斗争的高贵品质,又要训练学生的语文要素即学习默读,不指读、能按照故事的起因、经过、结果,有条理地讲述故事,重点把羿射日的经过讲清楚,感受我国古代人民丰富神奇的想象力,进一步激发学生产生阅读神话故事的兴趣和愿望,亲近神话英雄人物,领会传统文化精髓。
神话故事这种文学体裁,学生在二年级上册已经接触,学过《大禹治水》,为本课的教学奠定基础。
二、教学目标
根据教材特点、学生实际情况及《语文课程标准》第一学段阅读教学要求:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。”“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”制定如下教学目标:
1.认识“射、值、熔”等12个生字,会写“觉、值”等9个生字。
2.学习默读,做到不指读。能正确流利地朗读课文;能按照表格内容提示,有顺序地讲述“羿射九日”的故事,体会羿为民除害的大无畏精神。
3.体会故事内容的神奇部分,乐于和同学交流分享。
教学重难点:体会故事内容神奇在哪,能按照表格内容提示,有条理地讲述故事。
三、教学准备 课件PPT、资料链接。
四、教学过程
一、激趣导入疑课题。
我国流传着许多美丽、动人的神话故事,它们是中国传统文化的重要组成部分。
1. 读词看图,猜神话。
大鸡蛋 巨人 劈开 (图) 天空 黑洞 五色石 (图)
美丽 仙药 飞向 (图) 洪水 治水 三过家门不入(图)
2.盘古开天、女娲补天、嫦娥奔月、大禹治水,这些神话故事里现在已经有数千年了。上学期我们学过《大禹治水》,大禹三过家门而不入,最终治水成功,为百姓造福,他心系百姓、无私奉献的精神为世人所敬仰。今天我们要学一个跟太阳有关的神话故事。
3.教师板书课题,全班齐读。学生围绕课题质疑。
同学们提出的问题都是围绕“羿是什么人?为什么要射日?羿是怎么射日的?羿射日为什么留一个?”这些问题来提的。要解决这些问题,我们先得把课文读通顺。
【设计意图:读词看图猜神话是带游戏意味的导入,唤醒学生的知识经验,复习上学期学的神话故事,明确本节课学习的内容;美国著名教育学者布鲁巴克曾经精辟地指出:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”二年级的学生经过训练,已经会提问,围绕课题提问,关注核心内容,引发阅读期待。】
二、初读课文识字词。
1.学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
2.同桌合作读,一人读一段,相互正音。
3.出示三组词语,检查词语认读情况。
(1)第一组:觉得、值日、害怕、裂开、乱窜、熔化、炎热
①借助拼音读准字音。
②聚焦“熔、炎”,看字形猜字的意思,追根溯源。
③说说读了这组词,仿佛看到了怎样的景象。
④出示句子,将词语放在语境中再次练读。指导读好长句的停顿。
(2)第二组:神箭手、神弓
(3)第三组:人类、庄稼、滋润、繁茂、奔腾、从此、重新
“庄稼生长、土地滋润、草木繁茂、江河奔腾、重现生机”
4.自由读课文。
【设计意图:此环节安排,既巩固生字新词,又为学习下文、抓住关键词复述课文作铺垫。】
三、理清结构明梗概。
这节课我们要学会讲讲这个故事。讲好的前提是记住这个故事。记忆的第一步,老师建议“理清大结构”。
1.默读课文(不指读)。找一找羿射九日的起因、经过和结果。
2.填写表格,自己练习讲一讲故事的主要内容。
起 因 经 过 结 果
故事先介绍了十个太阳因为觉得轮流值班没意思,十个太阳一齐炙烤着大地,人类的日子很艰难,接着说羿怎么样射了九个太阳,留下一个,最后,大地重现勃勃生机。
3.学生在小组内按表格练习讲述。
4.品读第二自然段,引导学生通过抓关键词句想象画面,感受十个太阳炙烤大地,给人民带来的痛苦,为讲故事作铺垫。
【设计意图:长而复杂的故事,给出“扶手”,教给学生与之前学过的不同讲故事方法:表格结构图讲述法,即运用表格内容提供故事发展的线索,讲述故事的起因、经过、结果,搭建梯子,体现难度适中,梯度巧妙,程度恰当。】
四、写字指导。
第二课时
一、复习生字词。
二、说清细节悟神奇。
要讲好这个故事,除了记住大结构,还得“说清小细节”。
1.教师示范讲述故事,请同学听清细节。
2.你觉得故事里哪些内容很神奇?和同学交流神奇在哪儿。
预设:
扶桑的枝头站着一个太阳,底下还有九个太阳。每天天快亮时,扶桑枝头的太阳坐上两轮车,开始从东往西穿过天空。
可是,有一天,这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦,于是,他们一齐跑了出来,出现在空中。
他翻过了九十九座高山,蹚过了九十九条大河,来到了东海边。他登上一座大山,搭上神箭,拉开神弓,对准天山的太阳,嗖地就是一箭。那个太阳一下子爆裂开,一团团火球到处乱窜。接着,“噗噗”地掉在地上……羿又伸手拔箭,准备射下最后一个太阳。这个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
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【设计意图:找到故事内容的神奇之处和同学交流,有助于说清故事的细节,把故事讲生动。这也是落实《语文课程标准》指出的“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”】
3.图文结合,重点学习羿射日的经过,体会羿的神勇、无谓精神。
(1)图文对比读句子。
(2)圈画 “翻、蹚、登、搭、拉、射”等关键动作词,以及太阳被射下的危险程度,。
(3)体会太阳的“害怕”。
①填空:最后一个太阳 , 地躲进了大海里。
②一边读,一边想象画面,体会加点字的妙处。
最后一个太阳害怕极了,慌慌张张地躲进了大海里。
③根据提示,再仿照例句说一说。
同学 , 跑进了教室。
④羿是一个怎样的人?
【设计意图:插图与课文第四自然段羿是怎么射日的内容对应,利用好插图,体会太阳的“害怕”,为学生领会课文、感受羿神勇的形象和讲清射日的经过提供了凭借。】
4.了解结果,体会生活的美好。
(1)教师导读,后羿射下了九个太阳,天空中只有一个太阳了,大地发生了什么变化?
(2)学生齐读最后一个自然段。
(3)与第2自然段对比读,体会羿为人类做出的贡献,感受生活的美好。
三、讲述故事扬个性。
1.根据表格内容,四人小组合作,生动地讲述这个故事。
起因 经过(详细)结果
十个太阳炙烤着大地,人类的日子很艰难。 羿射下了九个太阳,留下了最后一个。 大地上重新现出了勃勃生机。
2.请一组同学到台前给大家讲述。讲述完毕,组织同学对这个小组的讲述情况进行点评,重点评价“说清细节(射日经过)”,引导讲述者对同学的点评作出回应。
【设计意图:引领学生在讲故事的语言实践中,体会故事的神奇和后羿勇敢抗争,为民造福的大无畏精神。】
3.方言讲述大挑战。
这个古老的神话故事,只要有中国人的地方就会有这个故事流传,各地的人讲述的时候,当然用自己的方言。谁能用你的家乡话来讲讲这个故事。
【设计意图:表面看,此环节纯属学习情绪与兴趣的调节,其实是复原文化的方言本色,是一种无用之用,隐藏着具有神话核心价值的地域文化气质,帮助学生“寻根”——方言,是神话最源远流长的命脉。】
四、诵读总结促升华。
1.诵读《千字文》(节选):
鸿蒙未辟,浊沉清扬。亿万斯年,四极不张。
盘古开天,浊沉清扬。天高地厚,乾坤朗朗。
日月经天,星宿列张。江河行地,浩浩汤汤。
女娲补天,日月重光。夸父逐日,血气贲bēn张。
精卫填海,荡气回肠。后羿射日,功德无量。
神话故事,意味深长。民族精神,积厚流光。
寻找神话:《千字文》中向我们介绍了哪些神话故事。
2. 诵读名言:
爱国的人,一定珍视他的国家留下的文物遗产。——梁实秋
我们的历史是一份无比珍贵的遗产,是值得我们自豪的。——吴晗
3.总结:为什么要来讲这样的神话故事?为什么这样的神话故事会一直流传至今?精神是什么?中国人的祖先用这样的故事告诉后代:可以输,但不能屈服。面对困难,勇于抗争的精神是我们民族的遗传基因。
五、实践活动促延伸
1.推荐课后自主阅读《夸父逐日》《精卫填海》等神话故事,在课前故事会中讲述展示。
2.诵读古文。尧之时,十日并出。 焦禾稼,杀草木,而民无所食。 尧命羿仰射十日,中其九日。日中九鸟尽死,坠其羽翼,故留其一日也。
【设计意图:神话故事也是我国传统文化的重要组成部分,其中蕴含了对劳动创造的颂歌,对坚忍不拔、自我牺牲、无私奉献等英雄精神的赞美。教学本课后,教师可激发学生课外阅读的兴趣,推荐学生课后读一读这些神话故事。】
板书设计:
25 羿射九日 神话
原因 炙烤 艰难
经过 射九日留一日 神奇、想象
结果 大地重现生机
【设计意图:板书就是微型的教案。板书中一方面理清了文章的脉络,明确了故事内容。另一方面,突出深化的文体特点及表达特点。板书简明扼要,重点突出,教学及学习目标明确,让人一目了然。】
知识链接:
史上留名的,共有两位后羿。一位生于尧帝(伊放勋)时代;一位生于夏朝时代,属有穷部落。尧帝时代的后羿,善于射箭,传说中曾助伊放勋(尧帝)射九日。传说天帝(十日的父亲 叫 帝俊或帝喾或帝夋 )实在看不过去,就派擅长射箭的 “羿” 下凡解除灾祸。夏朝时代的后羿, 夏王朝第六任帝,嫦娥的丈夫,又称「夷羿」,相传是夏王朝东夷族有穷氏的首领,同尧帝时代的后羿一样,也善于射箭。
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