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阅读:119  2017-10-14
标签:教学设计 第3册教学设计 部编本第3册教学设计
我要的是葫芦 教学设计(部编本二年级上册)
 《我要的是葫芦》教学设计(第一课时)

二年级  刘建华

教学目标:

1、运用多种识字方法,会认“葫、芦、藤”等六个字,会写“挂、哇、慢”这三个字。

2、通过第一自然段的精读,感受到小葫芦的可爱和种葫芦人对小葫芦的喜爱。

3、感情朗读,读好感叹句。

4、从第一、第四自然段的对比朗读中。初步感受到葫芦的变化

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、课件导入:

1、(出示课件)

师:请同学们看大屏,老师给大家带来了一位新朋友,它是谁?(板书葫芦)

2、谁来读一读?葫芦这两个字也是我们今天要认识的生字,“芦”字单个读是第二声,和“葫”组成词语后,谁发现了,读音上有什么变化?(指名回答)

3、师:真聪明。这两个字组成词语之后,芦字要读轻声。我们再来念一遍。

4、读的真棒,我们再来看一下这两个字,从偏旁上来看,你又发现了什么?(生答都是草字头的)草字头的字一般都跟——植物有关,所以葫芦是一种——植物(揭题)

5、师:今天,我们就来学习一篇跟葫芦有关寓言故事。(板书课题:我要的是葫芦)一起来读读课题(学生齐读)谁能有感情地读一读课题?

【设计意图:从引导学生观察图片入手,设计巧妙的导言,不但认识了“葫芦”两个字,还自然而然地知道了葫芦是一种植物。新颖有趣的引入课题,从而调动学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。】

二、初读课文,识记生字。

1、师:想不想了解这个寓言故事呢?那就赶快打开书63页,自由读一读吧!,要求把生字读准确,不认识的字请下面的小树叶帮忙,遇到生字、新词多读几遍。开始吧)

【设计意图:让学生在自读过程中,正确读准音,初步理解词义,这样设计可以培养学生识字兴趣和主动识字的习惯。】

2、检查生字认读情况:

(1)、同坐互相读一读课前小研究的第二题、第三题。

(2)、出示带音节的生字。(自由读、提醒读、齐读、组词读)

(3)、出示去音节的生字。(指名读、开火车读)

(4)、交流识字方法。(四人小组内先交流,再指名全班交流)

(5)、出示词语,巩固识字。

【设计意图:教师借助多媒体,运用多种教学手段,帮助学生识记生字,并能关注全体学生】

(6)、积累“慢慢地”形式的词语,并进行拓展练习。

(7)、指导书写“哇、挂”,并进行拓展练习。

【设计意图:教师抓住课文中出现的典型词语“慢慢地”进行词语搭配练习并拓展,目的是帮助学生正确区分“××的”和“××地”词语后面跟的词语是不一样。】

三、品读第一、第四自然段。

(一)、出示插图一

1、师:这是一棵怎样的小葫芦呢?让我们一起来看大屏:说说你看到了什么?(学生回答,指图认识“藤”:连接葫芦叶、葫芦花、小葫芦的又细又长的茎)你还知道哪些植物的藤?

2、课件:练习()葫芦藤()葫芦叶()葫芦花()小葫芦

【设计意图:指导学生仔细看图,认识什么是“藤”,并能运用学习过的词语来说一说图画的内容,旨意在进行词语的积累,提高说写能力,凸显课题研究。】

3、让我们读一读课文的第一自然段,看看作者是怎么写的?边读边画一画描写葫芦的句子。

4、大屏出示第一自然段,读描写葫芦的句子。

2、句子比较,理解葫芦长势很好

4、指导读好感叹句,并进行仿写感叹句。

5、朗读第一自然段。想一想可爱的小葫芦是怎么长出来的?(课件出示)

【设计意图:通过朗读、比较、仿写的方式一边体会小葫芦的可爱和种葫芦人对小葫芦的喜爱,一边提高学生的说写能力,凸显课题研究。】

(二)、出示第二幅插图。

师:这节课同学们学得真好!下面我们来玩个游戏,找不同,看谁是火眼金睛?

(课件出示)

2、通过找不同,谁知道种葫芦的人得到小葫芦了吗?课文的第几自然段告诉我们了?谁来读一读?你觉得此时种葫芦的人是什么心情?读出难过、悲伤。

3、师:老师从你的朗读中感受到了你的难过。我们一起来读一下。(生齐读)

【设计意图:这样设计可以激励学生主动去探究原因,从而自然过渡到二、三段的学习中。】

4、师;小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。“慢慢地”一词中的“慢”要求我们会写。师教写“慢”,生练写,同桌评价。

5、这节课同学们表现不错,老师奖励你们一个四字词语“自言自语”,说说它是什么意思?你还知道哪些()言()语的词语吗?

五、师:究竟是什么原因让我们可爱的小葫芦都掉光了呢,我们下节课再来学习。

板书设计:

14 我要的是葫芦

可爱 
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