罗德臻

“如何形成优良的班集体”？我想：这是萦绕在无数的班主任（尤其是年轻班主任）心头的一大课题。优良的班集体的形成要受到很多因素的制约和影响。譬如：教师因素、班级学生成员的因素、学校风气的因素、社区环境的因素等等。在这里，我就仅从班主任素质的因素这一角度试论：“如何形成优良的班集体”。

班主任是一个班级的统率，是班级的灵魂。假如我们把一个班级看作是一个生产品的企业的话，那么，班主任便有如企业里的策划者、管理者、技术人员、流水线工人，是集体多种职能于一身的特殊角色。能否在工作过程中发挥出多种职能，便要视乎角色本身的素质水平。我认为，班主任是否为合格的统率，是否能在创进优良班集体方面发挥灵魂人物的作用，便要做到在学生心目中是一个可亲、可敬、可畏的人。

一．亲。

倘学生们愿亲近你，愿向你诉说真心话，那么，你在学生心目中便是一个可亲的人。由于传统的习惯，教师（尤其是班主任）在许多学生的心目中是神圣的，威严的，高高在上的。所以许多学生都不愿、不敢亲近班主任，怕班主任，什么事都瞒着班主任，对学生说无亲可言。也因传统习惯和工作性质的原因，许多班主任面对学生通常都是冷峻、严肃，甚至总是板着面孔的。“不然，学生不听话呀！”许多老师如是说。很难想像，成天一本正经，封闭自己情感的班主任，怎样能令到班级中的每一位学生成员听你的呢？因此，在学生面前塑造“可亲”的形象是很有必要的。要成为一位“可亲”的班主任，其实也不是一件很难的事，我们可以以下几个方面去努力：

1．主动架设沟通的桥梁。

我认为，师生间不仅只为“师生”的关系，更要有“朋友”的关系。当学生初步接触新的班主任时，在学生心目中，班主任头上是戴着神秘的光环的。换言之，即是师生间存在着一定的距离。这距离靠什么来缩短？——沟通。哪怕你就职时发表简短有趣的演说；课间短短几分钟与学生的闲聊；愉悦时开放的几朵灿烂笑容；与学生分享自己童年时的趣事……都有可能成为你与学生心灵沟通的桥梁。令学生陡然间与你多几分亲近。因此，若我们能从心底关爱学生，能为学生着想，那么沟通的机会便会时时出现。我很清晰记得，我在新接一个班的第一堂课上的就职演说中曾说过：“我们在课内是师生关系，课外是朋友关系，你们可叫我‘罗大哥’。”此后，在课外与学生相遇时，不时会传来“罗大哥”亲切的称呼。我想：倘我没有真正从心灵上打动他们，他们的“罗大哥”这三个字也不是轻易可叫出口的。

2．充分营造民主的氛围。

虽然作为班主任，有着臧否学生，决定班中大小的事务的权利，但我的个人意见是尽量少地行使这样的权利，尽量地把这些权利归还给学生。一个班集体中，班主任的意愿只是自己一个人的；而学生的意愿是几十个人的，我们要让学生决定他们自己认为的事情。这才有利于整个班集体的融洽。因此，在平时，我很注重在学生中开展民主活动。例如：选举班干部，评选三好学生时，让学生决定他们心目中的人选；当有学生犯错时，让其他学生指出该生的缺点；当有学生表现突出时，让其他学生挖掘该生的优点；甚至于在学习中，也让学生决定哪一种方法更切合实际。那样，学生才能真正感受到自己在班中存在的价值，才能在班集体的事务中更积极地参予。也才能在班级中凝聚起一股团结进取、奋发向上的力量。

3．善于抓住关爱的时机。

学生有其蓬勃向上的一面，但也有心灵脆弱的一面。当学生在学习生活中遇到困难、挫折、烦恼或不快时，他（她）可能会在学习中直接表现得消沉、颓废。通时，哪怕你只为他（她）送上一支药油；倒给他（她）一杯热水；问问他（她）是否有事，要不要老师的帮忙；向他（她）投去一个关切的眼神或报以理解的微笑……学生的心田皆会涌起一股暖流，并由此永远地记住你。在我几年来的班主任工作过程中，类似的例子发生过很多，在此略举一例。

在我接手的一个班里有一个麻烦大王，不文明、爱惹事、懒学习，无论老师怎样对他苦口婆心地说教，频繁的电访、家访，该生的变化皆不大。倒是在一个中午，他又因先惹别人而挨了打后，到办公室哭诉。我先是不快，但没有发作，仅是为他被打得红肿的手揉上药油。末了，他诚挚的一声“谢谢老师”令我心中泛起涟绮。因此未对他作措辞严厉的批评教育，只是亲切的对他劝慰了一番。此后，该生好像转了性，一反以往的种种劣行，乖张了许多。这件事使我感悟：关爱，才是转化差生的灵丹妙药。

4．适当提供个性的天地。

在应试教育模式演绎下的孩子们，成天面对着知识的灌输，应试的策略，题海的攻击，他们的确失去了太多，太多。纵有“素质教育”名头响当当的出炉，其结果也是老师高压政策下的训练，训练，再训练！面对许多孩子鲜有的个性的闪烁，老师也是这不许，那不准；左不理、右不睬地给予扼杀。试问这样的老师在学生心目中有亲切感可言吗？因此，哪怕仅只是满足他们小小的愿望；让他们选择自己喜欢的方式；对他们无伤大雅的小错视而不见；对他们迥然不同的看法给以肯定，也能体现你对他们的尊重和肯定。

二．敬。

班主任在学生心目中形成了可亲的形象，无疑对其班工作的顺利开展铺垫了坚实的基础，但这还是不够的。作为班主任，还要在学生心中努力树立可敬的形象。“敬”从何来？我认为可从如下几个方面去努力。

1．塑造高尚的师德。

曾读到这么一句话：“生活以惊人的简洁明了的公式启迪我们，就像种瓜得瓜，种豆得豆一样简洁：骂人教会骂人，憎恨教会憎恨、偏见教会偏见、散漫教会散漫、爱教会爱、关怀教会关怀、宽容教会宽容、诚恳教会诚恳……”是呀！做班主任更是如此。假如当班主任的你行不正，言不真，整天高高在上，颐指气使；对待工作得过且过，不思上进；对待生活散散漫漫，如同儿戏学生会尊重你吗？会听你的吗？学生可能会不在乎你在某一堂课上读错多少个字，说错多少个句子，但他们对你表现出的不实在的精神品质却会永远记得。因此，我的要想做到为人师表，便首先要有高尚的品德。正如古语云：“学高为师、身正为范。”我认为是非常贴切的写照。

2．掌握丰富的知识。

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现代的学生因为视野的拓宽，见识的增长，他的看待老师的眼界也高了许多。他们私下里可能会议论或冥想：这个老师到底有多少料？我想：这里的“料”，非仅仅只是你所担任的学科的知识，它还包括你对所有学科知识、各种活动技能的掌握。因此，我是非常赞同人们称教师作“万金油”的，尤其是小学教师。学生知道的知识，你做教师的要清楚；学生了解的事物，做老师的要明白；学生喜欢的活动，做老师的要会；学生新玩的游戏你也会玩则更好。不然，你凭什么来贴近学生？靠什么来臣服学生的那颗心？假如学生掌握了电脑技能，学会了上网，而你对电脑一无所知；假如学生在一旁开心地进行游戏，而你永远只能站在旁边作“观潮人”；假如学生在开心地讨论他们间流行的话题，而你却有如“哑子听雷”。那么，你在学生心中的份量又会怎样的呢？

三．畏。

倘一个老师在学生心目中是一个可亲、可敬的人，便有如一个老好先生，那他“好老师”的地位仍是不牢固的，它还需要“畏”来维持、巩固。否则，当学生有犯错倾向或犯了不该犯的错时，你靠什么来慑服他?

诚然，教师在学生心目中的畏不是在学生犯错时大声的喝斥，当众的羞辱，向家长投诉；不是在学生不听话时大力地鞭打桌子，狠狠地给他一巴掌或赌气地把他赶出教室可产生出来。它要靠教师的难以言传的人格力量和巧妙的教育技巧来孕育。它可能是这厢对犯了错的学生严厉批评，那厢却温言教育其他学生；刚才是愠怒神态，转瞬却又和言悦色，总之，你要让学生体会到：老师不是要记住他们的错，而是要他们以后不再犯这样的错。

亲、敬、畏这三者作为班主任素质的体现，不是孤立分割的，而是揉合统一的。它是作为一个优良班集体的统率所应具有的素质。拥有了它，班集体这个“企业”才能步上成功之路。

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