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做个可亲、可敬、可畏的班主任——试论如何形成优良的班集体(网友来稿)
罗德臻

“如何形成优良的班集体”?我想:这是萦绕在无数的班主任(尤其是年轻班主任)心头的一大课题。优良的班集体的形成要受到很多因素的制约和影响。譬如:教师因素、班级学生成员的因素、学校风气的因素、社区环境的因素等等。在这里,我就仅从班主任素质的因素这一角度试论:“如何形成优良的班集体”。

班主任是一个班级的统率,是班级的灵魂。假如我们把一个班级看作是一个生产品的企业的话,那么,班主任便有如企业里的策划者、管理者、技术人员、流水线工人,是集体多种职能于一身的特殊角色。能否在工作过程中发挥出多种职能,便要视乎角色本身的素质水平。我认为,班主任是否为合格的统率,是否能在创进优良班集体方面发挥灵魂人物的作用,便要做到在学生心目中是一个可亲、可敬、可畏的人。

一.亲。

倘学生们愿亲近你,愿向你诉说真心话,那么,你在学生心目中便是一个可亲的人。由于传统的习惯,教师(尤其是班主任)在许多学生的心目中是神圣的,威严的,高高在上的。所以许多学生都不愿、不敢亲近班主任,怕班主任,什么事都瞒着班主任,对学生说无亲可言。也因传统习惯和工作性质的原因,许多班主任面对学生通常都是冷峻、严肃,甚至总是板着面孔的。“不然,学生不听话呀!”许多老师如是说。很难想像,成天一本正经,封闭自己情感的班主任,怎样能令到班级中的每一位学生成员听你的呢?因此,在学生面前塑造“可亲”的形象是很有必要的。要成为一位“可亲”的班主任,其实也不是一件很难的事,我们可以以下几个方面去努力:

1.主动架设沟通的桥梁。

我认为,师生间不仅只为“师生”的关系,更要有“朋友”的关系。当学生初步接触新的班主任时,在学生心目中,班主任头上是戴着神秘的光环的。换言之,即是师生间存在着一定的距离。这距离靠什么来缩短?——沟通。哪怕你就职时发表简短有趣的演说;课间短短几分钟与学生的闲聊;愉悦时开放的几朵灿烂笑容;与学生分享自己童年时的趣事……都有可能成为你与学生心灵沟通的桥梁。令学生陡然间与你多几分亲近。因此,若我们能从心底关爱学生,能为学生着想,那么沟通的机会便会时时出现。我很清晰记得,我在新接一个班的第一堂课上的就职演说中曾说过:“我们在课内是师生关系,课外是朋友关系,你们可叫我‘罗大哥’。”此后,在课外与学生相遇时,不时会传来“罗大哥”亲切的称呼。我想:倘我没有真正从心灵上打动他们,他们的“罗大哥”这三个字也不是轻易可叫出口的。

2.充分营造民主的氛围。

虽然作为班主任,有着臧否学生,决定班中大小的事务的权利,但我的个人意见是尽量少地行使这样的权利,尽量地把这些权利归还给学生。一个班集体中,班主任的意愿只是自己一个人的;而学生的意愿是几十个人的,我们要让学生决定他们自己认为的事情。这才有利于整个班集体的融洽。因此,在平时,我很注重在学生中开展民主活动。例如:选举班干部,评选三好学生时,让学生决定他们心目中的人选;当有学生犯错时,让其他学生指出该生的缺点;当有学生表现突出时,让其他学生挖掘该生的优点;甚至于在学习中,也让学生决定哪一种方法更切合实际。那样,学生才能真正感受到自己在班中存在的价值,才能在班集体的事务中更积极地参予。也才能在班级中凝聚起一股团结进取、奋发向上的力量。

3.善于抓住关爱的时机。

学生有其蓬勃向上的一面,但也有心灵脆弱的一面。当学生在学习生活中遇到困难、挫折、烦恼或不快时,他(她)可能会在学习中直接表现得消沉、颓废。通时,哪怕你只为他(她)送上一支药油;倒给他(她)一杯热水;问问他(她)是否有事,要不要老师的帮忙;向他(她)投去一个关切的眼神或报以理解的微笑……学生的心田皆会涌起一股暖流,并由此永远地记住你。在我几年来的班主任工作过程中,类似的例子发生过很多,在此略举一例。

在我接手的一个班里有一个麻烦大王,不文明、爱惹事、懒学习,无论老师怎样对他苦口婆心地说教,频繁的电访、家访,该生的变化皆不大。倒是在一个中午,他又因先惹别人而挨了打后,到办公室哭诉。我先是不快,但没有发作,仅是为他被打得红肿的手揉上药油。末了,他诚挚的一声“谢谢老师”令我心中泛起涟绮。因此未对他作措辞严厉的批评教育,只是亲切的对他劝慰了一番。此后,该生好像转了性,一反以往的种种劣行,乖张了许多。这件事使我感悟:关爱,才是转化差生的灵丹妙药。

4.适当提供个性的天地。

在应试教育模式演绎下的孩子们,成天面对着知识的灌输,应试的策略,题海的攻击,他们的确失去了太多,太多。纵有“素质教育”名头响当当的出炉,其结果也是老师高压政策下的训练,训练,再训练!面对许多孩子鲜有的个性的闪烁,老师也是这不许,那不准;左不理、右不睬地给予扼杀。试问这样的老师在学生心目中有亲切感可言吗?因此,哪怕仅只是满足他们小小的愿望;让他们选择自己喜欢的方式;对他们无伤大雅的小错视而不见;对他们迥然不同的看法给以肯定,也能体现你对他们的尊重和肯定。

二.敬。

班主任在学生心目中形成了可亲的形象,无疑对其班工作的顺利开展铺垫了坚实的基础,但这还是不够的。作为班主任,还要在学生心中努力树立可敬的形象。“敬”从何来?我认为可从如下几个方面去努力。

1.塑造高尚的师德。

曾读到这么一句话:“生活以惊人的简洁明了的公式启迪我们,就像种瓜得瓜,种豆得豆一样简洁:骂人教会骂人,憎恨教会憎恨、偏见教会偏见、散漫教会散漫、爱教会爱、关怀教会关怀、宽容教会宽容、诚恳教会诚恳……”是呀!做班主任更是如此。假如当班主任的你行不正,言不真,整天高高在上,颐指气使;对待工作得过且过,不思上进;对待生活散散漫漫,如同儿戏学生会尊重你吗?会听你的吗?学生可能会不在乎你在某一堂课上读错多少个字,说错多少个句子,但他们对你表现出的不实在的精神品质却会永远记得。因此,我的要想做到为人师表,便首先要有高尚的品德。正如古语云:“学高为师、身正为范。”我认为是非常贴切的写照。

2.掌握丰富的知识。


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现代的学生因为视野的拓宽,见识的增长,他的看待老师的眼界也高了许多。他们私下里可能会议论或冥想:这个老师到底有多少料?我想:这里的“料”,非仅仅只是你所担任的学科的知识,它还包括你对所有学科知识、各种活动技能的掌握。因此,我是非常赞同人们称教师作“万金油”的,尤其是小学教师。学生知道的知识,你做教师的要清楚;学生了解的事物,做老师的要明白;学生喜欢的活动,做老师的要会;学生新玩的游戏你也会玩则更好。不然,你凭什么来贴近学生?靠什么来臣服学生的那颗心?假如学生掌握了电脑技能,学会了上网,而你对电脑一无所知;假如学生在一旁开心地进行游戏,而你永远只能站在旁边作“观潮人”;假如学生在开心地讨论他们间流行的话题,而你却有如“哑子听雷”。那么,你在学生心中的份量又会怎样的呢?

三.畏。

倘一个老师在学生心目中是一个可亲、可敬的人,便有如一个老好先生,那他“好老师”的地位仍是不牢固的,它还需要“畏”来维持、巩固。否则,当学生有犯错倾向或犯了不该犯的错时,你靠什么来慑服他?

诚然,教师在学生心目中的畏不是在学生犯错时大声的喝斥,当众的羞辱,向家长投诉;不是在学生不听话时大力地鞭打桌子,狠狠地给他一巴掌或赌气地把他赶出教室可产生出来。它要靠教师的难以言传的人格力量和巧妙的教育技巧来孕育。它可能是这厢对犯了错的学生严厉批评,那厢却温言教育其他学生;刚才是愠怒神态,转瞬却又和言悦色,总之,你要让学生体会到:老师不是要记住他们的错,而是要他们以后不再犯这样的错。

亲、敬、畏这三者作为班主任素质的体现,不是孤立分割的,而是揉合统一的。它是作为一个优良班集体的统率所应具有的素质。拥有了它,班集体这个“企业”才能步上成功之路。

作者邮箱: ldq771122@21cn.com

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