教学内容：

初读课文，了解课文大意，书写部分生字。

学生学习过程：

一、揭示课题

1.板书：大禹治水

2.简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。

二、初读课文，了解课文大意。

1.学生自由轻声读课文。

要求：把生字圈出来，把难读的句子画出来。

2.检查自读情况。

3.听课文录音范读课文。

思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？

三、细读课文，了解课文内容。

1.学习第1自然段。

（1）指名读课文。

（2）讨论：

（3）这一自然段主要告诉我们什么？

（4）从哪儿看出洪水很凶猛？

看图说说洪水的疯狂。理解：滔滔、淹没。

（5）“无家可归”是什么意思？

（6）这些事情发生在什么时候

过渡：洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他就是——禹（板书），禹是怎样治理洪水的呢？

2.细读课文第2自然段。

（1）指名读课文。

（2）说说这一段有几句话。

（3）哪一句写是大禹想的，哪几句是写大禹做的？大禹是怎样想，又是怎样做的？

（4）学习二、三两句。 指名读第二，三雨句，说说大禹先干什么，后干什么？哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（板书：走遍吃尽）

“走遍”“吃尽”说明了什么？“千山万水”“千辛万苦”中的“千”“万”是不是确指一千个，一万个？它们说明什么？

“九条大河”“九座大山”中的“九”是不是表示数字中的九？它表示什么？“挖通了九条大河”“劈开了九座大山”“引导洪水流入了大海“说明了什么？（板书：挖通劈开）要带领老百姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中说大禹吃尽了“千辛万苦”，小朋友们想一想：他可能会吃哪能苦呢？

（5）指导朗读。学生练读，齐读。

3.细读第三自然段。

（1）指名读课文。

（2）这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？

（3）自由读课文，找出本自然段表示数量的词，这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？板书：13年   三次过家门   一次也没进

（4）指导朗读。

4.细读第4自然段。

（1）齐读。

（2）为什么说大禹是一位伟大英雄？（联系二、三自然段讨论。）

（3）老百姓会怎样感激大禹？板书：制服  洪水  代代相传

（4）齐读课文第4自然段，体会“代代相传”的意思。

作业设计：

朗读课文，练写生字

板书设计：

14 大禹治水

走遍  吃尽  挖通

劈开  制服洪水

13年  三次过家门  代代相传

教学反思

《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线：一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效，真正为学生发展使用汉语服务。同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。通过两次概括：大禹是一个（      ）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。

虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机智也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！