一、唱歌激趣，谈话交流。

师：老师给同学们带来一首好听的歌，如果你会唱，请跟着唱起来。放歌曲《嘀哩哩》（同学们跟着唱起来，有两个同学还加上了表演。）

师：同学们你们唱的真好。（老师抚摸着一个边唱边表演的同学的头）你还学过舞蹈吧？老师真喜欢你们，我们交个朋友怎么样？（学生们情绪高涨，争着和老师做朋友）

师：刚才老师从这首歌里发现了点什么，不知你们发现了没有？

生：这是一首关于春天的歌。

师：你们说得好极了。老师今年

师：那么春天来了，大自然会呈现怎样的景象呢？

生：春天来了，小草、树木开始发芽了。

生：春天，冰雪融化，河里的小鱼游来游去。

生：春天，桃花、梨花都开了。

生：我想起一句诗：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”

师：你的知识真渊博！是啊，春天像一位美丽的仙女，把万物从沉睡中唤醒，冰雪融化，树木抽芽，鲜花开放，冬眠的动物睁开惺松的睡眼醒过来。轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落，千条万条的柔柳，齐舒了它们的眼，红的、黄的、白的花，绿的草、绿的树叶，就像赶集似的奔涌而来，多美啊！好多诗人都用优美的诗句来赞美春天的可爱。谁还能背出一两首关于“春天”的古诗吗？

生背《春晓》。

《语文课程标准》（实验稿）提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时又要求教师“为学生创设良好的自主学习情境。”阅读教学本质是感性体验性的，教师创设了一种情境，营造良好的氛围，有效地通过言语、音响等手段构建了情感生成的舞台，叩开了学生的心扉。

二、情境中导入古诗的学习。

今天我们再学一首歌颂春天，赞美春天的古诗《咏柳》，请同学们伸出手和老师一起书写题目。（师板书，生书空）

三、扫清障碍，读通诗文。

师：同学们想不想读好这首诗？

生：想。

师：可是里边有好多字没学过，怎么办？

生：我可以看课后生字表学习它。

生：我还可以从诗文中把它找出来，通过读拼音记住它。

师：好，现在用你自己喜欢的方法，用最快的速度记住生字的读音。一会儿咱们比一比，赛一赛，看谁是“识字小能手”！

（学生自学生字后，出示卡片个体表现读。）

师：谁愿意当当“小老师”领大家一起读？（学生更加踊跃）

师：同学们想不想把这首诗读会？好，现在大家就用自己喜欢的方式读。（学生练读）

师：谁感觉自己已经读好了，愿意读给大家听？（生表现读）

二年级下学期的学生已经具备一定的学习能力，鼓励学生用自己喜欢的学习方式来学习，充分体现了教师对学生的尊重。

四、读中感悟。

师：刚才同学们读得很认真，很准确。现在看看你读懂了哪些地方，哪些地方读不懂，在小组里交流交流，讨论讨论。

（学生在小组中讨论、交流，师巡视了解学情）

师：大家还有不懂的地方吗？提出来我们一起来解决。

生：“碧玉妆成一树高”怎么理解？（各个小组都有提出这个问题）

师：大家看“妆”字里有个“女”字，女子最喜欢什么呢？

生：穿花裙子。

生：我妈妈爱描眉、涂口红。

生：我知道了。“妆”是打扮，化妆的意思。

师：你说得真好。这首诗是说春天里柳树打扮得很美，你觉得这句诗中，哪个词描写了柳树的美？

生：碧玉。

师：好，谁愿说说你对这句诗的理解？

生：春天把高高的一棵柳树打扮得很美，像用碧玉做成的。

师：（问其他同学）你们也是这样理解的吗？

生：我觉得春天里不是一棵柳树发芽，有好多棵哪！

师：对，这里的“一”不是指的数量“一”，同学们看这里（边用手指着自己边说）今天老师穿了一身漂亮的衣服。谁能不改变句子的意思把“一身”换个说法？

生：今天老师全身的衣服都很漂亮。

师：好极了。谁在来说说对这首诗的理解？

生：春天把柳树打扮得很美，像用碧玉做成的。

儿童的认知世界有许多生动的生活情境。在古诗教学中，对难以理解的词句，教师善于捕捉语言与学生生活的联系，以引导学生借助生活库存，凭借生活积累，从而展现了语言所描绘的景象。

师：你说得真捧。同学们你觉得这首诗哪句最美？

生：我认为“万条重下绿丝绦”写得美。冬天的柳树光秃秃的，可是春天的柳树就不一样了，千千万万根柳条变绿了，就像一条条绿色丝带，又像长满了绿绿的长头发。

生：我喜欢“碧玉妆成一树高”。碧玉多美呀，整一棵柳树全身上下像用碧玉打扮起来的，堆砌起来的。

生“一知细叶谁裁出，二用春风似剪刀”把春风写得多神呀。春风一吹，就给光秃秃的柳条上剪裁出了细小的柳叶。

五、境中美读。

师：老师和你们一样喜欢这首诗，请同学们闭上眼睛，和老师一起去感受春光里柳树的优美：（配乐朗诵）“在河边，在湖畔，一棵棵高大的柳树，垂挂着无数根细长而柔软的柳条，时面吹来一阵温暖的春风，千万根柳条抖动着细致而小巧的叶子，随风摇曳。”

（学生们紧闭着眼睛，小脸上露出欣赏、陶醉的神情）

这一设计让学生在优美的音乐中，一边听老师描绘，一边想象，把古诗中的语言变成一幅生动的画面，使生饱览想象之美，语言之美。

师：这样的景色真美，我们都陶醉了。请你感受着这种美，好好读读这首诗吧！

（生有感情练读）

师：你感觉自己读得怎么样？现在可以离开自己的座位，找找自己的好朋友，美美的读出你的感受。

让学生自主选择学习伙伴，给学生一片自主的空间，使学生的主体性，主动性得以体现，同时激发了学生的学习兴趣，让他们入情入境、尽情诵读，为体验成功创造了条件。

师：你的好朋友读行好吗？快推荐推荐，我们大家一起来欣赏。

生与生之间的相互评价、推荐，使学生学会彼此尊重、欣赏，共同完成教学活动。

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师：你们读得真美，老师也想读读，想听吗？（配乐朗读）

师：老师读得怎么样？谁愿意和老师比一比？

这一环节抓住学生好胜心强的特点，采用“激将法”让学生与老师比赛读的方式，调动学生积极性。当得到老师和同学们的肯定与赞美时，他会感到非常自信，这样让学生放松自己，在自我展示中不断获得成功的情感体验，激发其潜能，树立起坚定的自我信念。

六、激趣延伸。

师：同学们真棒！春姑娘也被你们动听一读书声吸引来了，她拜托老师送给你们一些礼品盒，里面装着好多关于春天的优美词名，快读读吧！

（教材是教师和学生学习的凭借，是一种重要的课程资源，但它不是唯一的。语文教学需要我们积极开发课外资源，拓宽学生学习的空间，使课堂内容更加丰富。）