新邵县坪上镇中心小学 蒋淑梅

那天的课堂，我又找到了久违的感觉，做一名语文老师，一门心思扎根课堂，收获简单、纯真的快乐，挺好的。

《香甜的杏儿》一文讲述了强强一家有一颗杏树，结满了香甜的杏儿。收获季节，奶奶把杏儿分给村里馋嘴的小孩，强强不悦。不久村里的孩子给强强家送各种各样的果子，强强不解。其间奶奶充当智者的形象，一句“果子大家吃才香甜”到处要分享才快乐的真谛。文末奶奶却没有把强强的疑惑说穿，一句“你自己想想吧！”留给强强也留给读者无尽的遐想。文中“黄澄澄”“一篮篮”等叠词的运用，给学生积累和运用语言提供了极好的范例。

如何让学生在得意和得言之间搭建一座来往的桥梁，或者让两者浑然天成融为一体，在这堂课里，我和孩子们都尝到了点点甜头。

课文内容贴近学生的生活实际，孩子易于理解和参与。课上，孩子们特别活跃。好几处他们精彩的发现和发言更是点燃了我的情绪，激发了我的灵感。特别在叠词的理解运用与课文主题的融合上，我感觉特别的酣畅淋漓。

“同学们，村里的小伙伴送来了各种各样的水果，猜猜都有些什么水果。”

“苹果。”

“梨子。”

“葡萄。”

……

在猜测中充实了孩子们对各种各样这个词语的理解。但还不够。

“看，水果来了”我边说 边出示水果图。

“都送了些什么果子呢？谁能用上我们刚才说到的叠词说一说。”（前面教学“黄澄澄”时认识并拓宽了叠词，现在在句子中运用，充分体现词不离句的原则，符合低年级语文教学规律。）

一双双小手林立。

“有黄澄澄的梨。”

“有红艳艳的苹果。”

“有圆溜溜的葡萄。”

……

“送来的水果可真多呀！你能连起来说一说吗？”练习说一整段话落实在平时的课堂，有利于学生思维和写话的发展。

几个孩子一口气说了下来。

“你还从哪里可以看出果子多吗？”我追问道。

“我知道，一篮篮。”

孩子们对词语的表情达意已经很敏锐。我随机出示“一篮”和“一篮篮”，引导比较。

“你能说说一篮和一篮篮有什么不一样吗？”我习惯用这样的方式引导学生自己去观察、思考、对比、发现。

“一篮只有一个篮，一篮篮有两个篮。”这个孩子从字面上比较异同，虽然浅近但也是他自己的发现，不可小觑。我点头默认。

“一篮表示就一篮，一蓝蓝表示很多篮。”慢慢接近问题核心。我表示赞同。

“老师，一篮表示只有一个小朋友送水果，一篮篮表示送水果的人很多很多。”

这真是可贵的发现，能读懂词语背后藏着的人文价值，正是这种可贵的发现点燃了我的激情。我眼前一亮，灵感突发。顺着这条藤，我领着孩子们来到那片丰收、热闹、洋溢着人性美的果园。

“送水果的人可真多，瞧，你送红艳艳的——”

顺着我的手势和言语的激发，又有了上面教学环节的铺垫，孩子们非常默契的跟我对接起来。

“我送一篮红艳艳的苹果。”

“我送一篮黄澄澄的梨。”

“我送一篮篮绿油油的大西瓜。”

……

此起彼伏的童声加上夸张可爱的动作，课堂成了分享果实的盛殿，他们热情洋溢，兴致盎然，亦真亦幻地演绎着回送果子的情景，出乎其外又入乎其内。语言的积累运用，文本所蕴含的“要分享，才快乐”的主题，在这样的情境体验和表达中水乳交融而了无痕迹。

教室里到处弥漫着水果的香甜，酣畅淋漓地体验和表达，将杏儿的芬芳和甘甜，沁入每个人的心田。

这何尝又不是最美妙的分享呢？