张敏

教学内容：教科书第88~89页

教学目标：

　　1、结合具体的情景，使学生体会13减几的退位减法的意义。

　　2、使学生能借助已有的经验自主探索13减几的计算方法，能正确地进行13减几的计算，并感受到计算方法的普遍适用性。

　　3、进一步体会算法多样化，能获得一些初步的解决数学问题的方法。

教具准备：教师准备多媒体课件、口算卡片， 13减几的口算卡片。

教学过程：

　　一、复习引入

　　教师：我们在前面学习了12减几的知识，同学们能用这些知识解决生活中的数学问题吗？

　　学生：能。多媒体课件出示做修改的例1情景图。（把图中的“树上原有13只猴子”改为“树上原有12只猴子”，并出示问题：树上还有多少只猴子？其余不做改动）

　　教师：要解决这个问题，应该怎样列式计算？

　　学生：12-4=8

　　教师：为什么这样列式？

　　学生思考后回答：因为树上原有12只猴子，下来了4只，就是从12只中去掉4只，所以，要知道剩下多少只就要用12-4才能得到。

　　教师：谁能说说你是怎样算12-4=8的？

　　学生根据不同的算法进行汇报，教师随学生的汇报板书算法，如：倒着数；想加法算减法；把12分成10和2，10-4=6 6+2=8。

　　教师：下面我们来解决这样一个新问题，（课件出示例1情景图）你能提出什么数学问题？

　　学生观察图后回答：树上原有13只猴子，下来了4只，树上还剩多少只？

　　教师：这个问题和刚才的问题比，哪些变了？哪些没有变？

　　引导学生发现：树上原有的猴子数由12只变成了13只，下来的猴子数没有变，问题也没有变。

　　教师：解决这个问题又应该怎样列式？

　　学生：13-4=

　　教师：13-4又怎样计算呢？这就是我们今天要学习的13减几。板书课题。

二、进行新课

　　教学例1

　　教师：我们能不能用12减几的方法来计算13减几呢？

　　学生：应该可以吧，因为它们都是十几减几的减法。

　　教师：好，同学们可以用这些方法试着算一算13-4。

　　学生独立计算，然后组织汇报。

　　教师：用第1种方法（倒着数）计算的请举手。

　　学生举手，抽1个代表汇报。

　　教师：用第2种方法（想加法算减法）计算的呢？

　　仍然抽1个学生代表汇报。

　　教师：用第3种方法（把13分成10和3，10-4=6，6+3=9）计算的呢？

　　学生举手并汇报。

　　教师：还有不同的计算方法吗？

　　可能有学生说：因为12-4=8，13-4和12-4比总数多了一个，而减去的数是同样多的，所以13-4的结果要比12-4的结果多1，就是9。

　　如果没有学生发现教师不作要求。

　　教师：刚才我们用不同的方法计算出13-4=9，通过计算你发现了什么？

　　引导学生发现：12减几的计算方法在13减几中同样可以用。

　　教师：大家这个发现不错。老师还想对用想加法算减法这种方法计算的同学再提一个问题，其余的同学当小裁判，看他们说得是否正确。这个问题就是：想4+9=13除了能计算13-4=9以外，还能计算什么减法算式？

　　学生：13-9=4。

　　教师：这也是我们前面知道的想1个加法算式可以计算2个减法算式。下面我们再来看看这幅图，现在又起了什么变化？多媒体课件出示。（下来的猴子变成了6个）

　　学生：树下的猴子变成6个。

　　教师：下来6只，树上还有多少只猴子？

　　教师：谁还能像老师这样改变猴子下树的只数，给大家出个题目。

　　学生可能说：下来5只，还剩多少只？下来7只，还剩多少只？……

　　教师根据学生提出的问题，配合多媒体课件演示，为后面的算一算做好铺垫。

　　试一试

　　（1）出示课件算式：13-9= 13-6=

　　（2）学生独立思考，完成计算式的计算。

　　（3）抽学生回答算法，引导学生回答成对算式的计算方法，理解1个加法算式和2个减法算式的计算方法，初步感受加法和减法的内在联系。

　　教学例2

　　出示课件

　　（1）找学生说说图片中的信息（9只小猴在拔河，4只小猴在跳绳）。

　　（2）让学生自己填一下书上的方框。

　　（3）公布答案。

三、练习巩固

　　1、对口令

　　和你的同桌合作一起完成，一个小朋友讲出两个数的加法算式，同桌则讲出相应的两个减法算式，算式的被减数是同桌说出的加法算式的和。

　　2、口算卡片

　　老师拿出12减几和13减几的口算卡片，请学生回答。

　　四、课堂总结

　　教师：今天学习了什么知识？你解决了哪些问题？有什么收获？

　　引导学生总结本节课的重点：

　　1、知道了用12减几的计算方法来计算13减几的减法。

　　2、发现了13减几中的一些规律，并能用这些规律帮助我们又对又快地口算。