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阅读:98  2017-02-28
标签:教学设计 第2册教学设计 苏教版第2册教学设计
一年级下册语文《春笋》教学设计
 第一课时:

教学目标: 

1、能够正确、流利地朗读课文。 

2、学写生字“节”、“笑”“声”,认识草字头、竹字头、士字头。

教学重点:能够正确、流利地朗读课文。

教学难点:学会生字“节”、“笑”“声”,认识草字头、竹字头、士字头,并分别组词。教学用具:春笋实物、幻灯片

教学过程:

一、激情导入

1、猜谜:小朋友,老师给你们带来了一个有趣的谜语,想不想猜?仔细听―― 头戴尖尖帽,身披节节衣。每年二三月,脑袋钻出地。知道是什么吗? 

2、齐读课题,提醒:“笋”是一个生字,平舌音。 

3、你们见过春笋吗?今天老师把小春笋带到教室里来了,你们看,它长的什么样子呀?出示竹笋实物,认识“浅褐色”。剥开春笋,感知“嫩生生”。

过渡: 1、这样一个“嫩生生、浅褐色”的春笋娃娃多可爱啊,它是怎么生长的呢?竖起小耳朵仔细听。(播课文录音)

2、喜欢春笋娃娃吗?

二.初读课文 自学反馈

(一).出示自学提示

1.一读课文,借助拼音,读通句子。

2.二读课文,标画生字和小节线。

3.三读课文,不明白的多读,喜欢的多读。

(二).学生按要求自读课文,师巡视指导。

(三).合作交流,把不懂的地方小组交流,把喜欢的地方读给同桌听。

(设计意图:这里的教学设计,我是先让学生在自学、互学的基础上,解决本课的知识目标,体现学生的自主学习和探究学习。在生字的朗读上,通过生字直达课文,让生字与课文紧密结合,使学生学起生字来兴趣盎然。)

(四).检查反馈

1.生字检查

一声春雷 唤醒春笋 冲破泥土 掀翻石块 冒出来春笋 裹着浅褐色的外衣 嫩生生的娃娃春笋 迎着春风 阳光中笑 春雨里长 一节 向上

2.个别读,分组读,抽差生读,游戏读。指名认读后提醒以下几个生字的读音。 “笋”:平舌音。 “再”:也是平舌音。注意“在”——“再”是同音字。 “迎”:是后鼻音。 “声”、“冲”:也是翘舌音。 “块”、“外”:注意声母之间的区别。 “长”:是个多音字,还有一个读音是“zhǎng”、既是翘舌音,也是后鼻音。你能用“长”的两个读音分别来组词吗?

3.检查朗读

.指名读,分段读,比赛读,评价读,读自己喜欢的句子。

三、学习生字。 

1、出示生字卡片,巩固读音。

2、这些生安中哪些是上下结构的字:(声、笑、节)

3、观察一下生字表中的这3个生字,想一想怎样才能把它们写正确、美观?

4、生自由说,师作适当补充。

5、声:上面的“士”字头约占田字格的1/3,下半部分要比上半部分略宽些。

6、笑、节:同样的,偏旁部首都是约占田字格的1/3,“节”下半部的“”要写在横中线上。

7、师范写生字,生描红。

8、生临写,师巡视指导。

9、展写得好的学生作业。 

第二课时

教学目标: 

1. 理解课文,能正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

2. 细读课文,理解文中的重点词句,读懂课文内容,感悟春笋那不断生长的顽强生命力。 

3. 学会生字:冲、破、块,正确、美观地书写。

教学重点:理解课文第二自然段

教学难点:美读课文,体会春笋顽强生长的品质和蓬勃向上的气势。

教学准备:课件

教学过程

一、复习导入

1.检查生字,落实基础 春雷 冲破 裹着 迎着 唤醒 泥土 浅褐色 阳光 春笋 掀翻 外衣 春雨 石块 冒出来 长 2.指名学生朗读 重点指学困生。

【设计意图:巧妙地用词串的方式出示,及时反馈读音,不但巩固了字词,还了解了春笋的生长过程。这是师的引导作用】

二、自主探究 精讲点拨

(1)创设情境,角色扮演

创设生活情景:早上,爸爸妈妈是怎么唤醒你的?学生各抒己见。

(课件播放打雷声)问:听,这是什么声音?

(预设:学生答:打雷声) 这是春天的雷声,我们叫它“春雷” 出示:一声春雷,唤醒了春笋。

【引导学生借助自身的生活经验和语文积淀,理解“唤醒”就是“叫醒”的意思,体会春雷对春笋的关爱,并通过想象春笋听到呼唤时的心情,感受春笋对春天的憧憬和热切向往。】

指名学生读

②谁来扮演春雷,来唤醒小春笋? (预设: “轰轰,小春笋,快醒醒吧,春天来了……”

③小春笋听到了春雷的呼唤, 心情怎么样啊?假如你是小春笋, 会想些什么呢? (预设:生:春天到底是什么样的呢? 生:春天很美丽吗? 生:我真想出去看看啊! ……) 在春雷的呼唤下,小春笋终于醒啦!

【设计意图:创设一个打雷的场景,容易使学生融入情境,发挥想象,并通过扮演春雷,唤醒春笋这样一个情节,引发学生说话的欲望。 】

(2)春笋出土 出示:它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地下冒出来。 出示:它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地下冒出来。

① 指名读 

② 用铅笔和纸理解“冲破”:你们还见过或知道什么东西会冲破吗? 你们觉得“冲破”给你的感觉怎么样?(有力量) (板书:冲破)

③ 理解“掀” 学生做动作表演(板 书:掀翻)

④“冒” :指名学生表演 “一个冒” 和“ 一个一个冒” 进行比较,知道一个一个是比较多,而且连续不断。 (板书:冒出来)

⑤ 我们来看看春笋是怎样冲破泥土,从地里冒出来的 (观看春笋出土视频)


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⑥ 从这段视频中,您能感到春笋的力量怎样?(大)你能通过朗读,将你这种感受读出来吗?

⑦ 指导朗读第一自然段: (配乐)指名读、边做动作表演边齐读。 (注意读好 “冲破、掀翻、冒出来” ) 

小结:是啊,它连石块都能掀翻,可见,再大的困难也难不倒它。 

【设计意图:引导学生借助动作演示“冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地 里冒出来” ,理解“冲破、掀翻、冒出来”的词义。在一冲一掀一冒之间,学生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。体现了学生的自主探究的学习。借助多媒体课件,展示春笋破土而出的过程引导观察,从而建立词语、句子与事物表象的联系,在反复朗读中体会春笋不怕困难, 顽强向上的生命力,对它顽强品质有了更加直观的感受,突破重难点,更激发了学 生的求知欲。 】

(3)激发想象,指导说话 

①想一想,一声春雷,除了唤醒了春笋,还唤醒了什么? (学生欣赏配乐的春景图片并想象)(教师引导说:春天来了,万物都复苏了。春风拂面,小鸟唱起了动听的歌;青 蛙已不在洞里冬眠了,你看,它一蹦一跳地出来了;河里的冰溶化了,小溪正悄悄 地流淌着;树也不再枯萎,而是发出了嫩嫩的芽;梨花、桃花、杏花都开了,各种 各样,多美啊! )                                                        

②请按句式说一说 出 示 句 式 : 一 声 春 雷 , 唤 醒 了 ( 听) 。 , 你 看 ( 闻 )(教师可引导,如小草、桃花、小河……代表春天的景物 

③小春笋看到这么美丽的景色,会说些什么呢?指名说。 

【设计意图:书本枯燥的文字有时难免降低学生学习的兴趣,适当的文字、 图片、音乐、色彩会调动学生的视觉、听觉敏感度,从而加深对课文内容的体会与 感悟。 播放配乐图片,利用多媒体创设春天的情境,引导学生品读、感悟、想象, 激发学生对春天和大自然的赞美。并通过出示句式,指导学生说话,训练了学生的 表达能力。 】

3.精读第二自然段 

(1)展示实物,认识春笋 展示实物,

①小春笋来啦! (出示实物:春笋)

②它长得什么样儿啊?指名说 

③引出第一句话:春笋裹着浅褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。 

④指名读

⑤这个娃娃长大了是什么?(竹子)因此,这个“笋”就是竹字头。 ⑥“娃娃”是指婴儿或小孩儿,看,这就是个娃娃(出示婴儿的图片) ⑦看到这个娃娃, 你觉得怎么样?用文中的词 (嫩生生) (课件出示:  “嫩 生生” )

⑧这是嫩生生的娃娃,嫩生生的春笋是什么样的呢? (剥实物春笋,边剥边解释“裹” )

⑨这样的春笋真像一个嫩生生的娃娃,你喜欢吗?你能通过朗读让大家都能感受到你的喜欢吗?

⑩指导朗读 

【设计意图:实物和图片能够让学生从不同角度观察春笋的外形特点,促使学生快速准确的理解春笋长得 "像嫩生生的娃娃"。 认识春笋的外形特征, 更能调动学生的学习积极性。 】 

(2)指导看图,感情朗读

① 出示第二句话: “它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。 ” ②“它们”指谁?(课件出示图片,指导看图)你看,它们笑得多开心啊!

③ 春笋要想长成高高的竹子,当然离不开阳光,离不开雨露。齐读这句话。 过度:有了阳光,有了雨露,它们正茁壮地成长着。

④ 出示:一节,一节,又一节。向上,向上,再向上。

⑤谁来做笋娃娃?指名读 

⑥分组读 

⑦小春笋长呀长呀, 多么渴望长得和妈妈一样高大挺拔, 日子一天一天过去了, 在这些日子里,小春笋被大风,被大雨淋过,笋娃娃们,你们怕大风大雨吗?(齐 读这一句) 

⑧你们多坚强啊! (板书:向上、向上、再向上)

过度:让我们齐读课文再来回想一下小春笋是怎样长大的 。

⑨配乐齐读课文 

【设计意图:课件将原文中的图片放映出来,引导学生看图理解。并重点朗读句子, 感受春笋不怕困难的顽强精神。 】 

4.熟读成诵

①课件出示课文填空,指名学生口头填写关键词 

②给学生几分钟练习背诵 

③指名学生背诵 

【设计意图:练习是对课堂学习的巩固,用课件出示背诵填空题,方便、快捷,使课堂容量更加丰富,学生能力得到发展。】 

5.总结拓展 

尽管春笋嫩生生的像个娃娃,但它却能冲破泥土,掀翻石块,从地里冒出来, 并一节一节又一节地向上生长,长成又高又直的竹子,这是多么顽强的精神啊! 你想怎样表扬小春笋啊?(指名说)

6.识写生字,探究入微 出示“迎、冲、破、块”4 字,请学生自学笔顺表,在学生交流字形时,我从 旁点拨和指导,示范板书,在学生书写时,我巡视指导,纠正写字 姿势,教育学生“提笔既是练字时” ,培养良好的书写习惯。  
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