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教学设计
阅读:96 2017-02-26
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教学设计
第2册教学设计
苏教版第2册教学设计
《识字1春天春风春雨》教学设计(2017新苏教版一年级下册语文)
教学设想
《识字 1》是《国标本 (苏)语文》一年级下册的教学内容,它以词串识字的形式出
现,围绕“春天”这个主题勾画出了一幅春光旖旎、鸟语花香的春景图。全文共 12 个
词语,分为四组,每一横行又从“气象” 、“草木”、“动物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教学时我们不能为了识字而识字,要通过朗读、想像去体会、感悟,要让学生由词语想到具体的事物,由词串想到特写的画面,由整篇课文想到春天特有的场景,要让学生在脑海中留下一组关于“春天”词语的记忆板块,为今后的阅读和写作做必要的储备。所以,识字和记忆词串应该是本课的教学重点和难点。
词串识字都有押韵合辙的特点,读起来朗朗上口,由此, “以读为本,读中感悟”
成为本课教学的重要手段之一。通过多种形式的朗读帮助学生理解、感悟语言,从单个词儿的认读,到每行词串的连读,最后词串成文的诵读,由易到难,循序渐进,在反复诵读中,读出词语间的停顿和整个词串的诵读节奏,掌握诵读的技巧,为今后诵读诗歌奠定了基础。
另外,运用多媒体课件创设情境,把生活带进了课堂,使学生已有的感性认识与生
活经验和抽象的词儿融合在一起,一边诵读,一边产生与词语相对应的图像,既有利于学生理解词义,又训练了语言。学生们虽然对独立的词儿理解增多了,但像没组装的机器零件,只有把它们组合起来,才能发挥真正作用,所以,在教学中,我充分挖掘词与词之间的间歇、空白,引导学生凭借已有的知识和经验,通过想像进行补充和扩展。在学生们的相互讨论中,原本貌似独立,实际具有相似关系的词语整合成一个“春天”的模块,在进行反复诵读、积极记忆后,一幅鲜活的“春天”画面就以模块形式建构、存储于学生脑海中,为学生日后激活、选择、匹配、重组相似模块提供了资源。
《语文课程标准》指出:要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。而本课集中
学写带“木”的字串,意在让小学生感悟一点汉字文化,培养学习汉字的浓厚兴趣,激发学生热爱祖国汉字文化的热情,为今后学习汉字打下坚实的基础。
教学过程
—、课件导入,激趣学文
送走了冬爷爷, 我们迎未了美丽的春姑娘 (课件出示春意融融、 鸟语花香的春景图 )。
你看,春姑娘真像一位神奇的魔术师,她把大自然打扮得多美呀 !看,一群小朋友到田野找春天来啦 !
二、联系画面,整体感知
1.结合课件画面,播放歌曲《找春天》 。
2.学生交流,从哪些地方找到了春天 ?
随机出示:课文四组词串。
3.借助拼音,学生自由练读。
4.指名练读,正音。 (逐个词儿读,词串连起来读。 )
[借助画画帮助学生建构完整的词串模块, 使抽象的词儿和形象的事物整合在一起。 ]
三、逐行认读,深入感悟
1.让学生思考。
(1)春天的风吹在身上是怎样的感觉 ?
(2)你知道春天的雨是怎样的吗 ?点击“春雨”处,让学生们体会春雨细细的,像牛
毛一样。
(3)出示“春天春风春雨”
谁来读好这一行词 ?
你是怎么想的 ?你好像看见了什么 ?(春天到了,我好像感觉到了春风暖暖地吹在身
上,舒服极了,又好像看到细细的春雨正在绵绵地下着,万物都在迅速地生长。 )
[让学生一边读,一边去想与这个词语相对应的事物图像,可以把表面上孤立的图
像整合为一体, 在他们的头脑中建构、 存储起日后解决问题时能迅速激活、 选择、匹配、
重组的模块。 ]
指名读,师点拨,注意停顿和整个词串的诵读节奏。
2.师:春天的柳树、 小草、嫩芽是;怎样的呢 ?小朋友昨天已经跟他们交上了朋友,
有的小朋友用手轻轻地摸了他们,有的小朋友在草地上打了个滚,有的小朋友还和他们
说说话呢 !
(1)谁愿意向大家介绍一下你的朋友呢 ?在学生介绍时伺机逐个点击“柳树、小苹、
嫩芽”,多媒体展现春天柳叶吐翠,小草茵茵,嫩芽破上而出的镜头。
(2)小朋友这么喜欢自己的朋友 ?那你能读好它们的名字吗 ?
(3)击出“柳树小草嫩芽”一行词语。
指名读,师评:听了你的朗读,我仿佛看到了柳条垂在河面上,风儿一吹,河水漾
起了层层波纹 ,, 你们呢 ?
3.(1)点击“布谷鸟”,展现布谷鸟在田间边飞边鸣的镜头, 同时讲述布谷鸟的传说。
再逐个点击燕子飞行、蜜蜂采蜜的画面。
师画外音:燕子、布谷给我们带来了春的喜讯,连小蜜蜂也嗡嗡地赶来,在花丛中
忙着采蜜呢 !一派热闹的景象。
(2)谁来招呼这些可爱的小家伙。
(3)春天还会有哪些动物呢 ?
[学生凭借已有的知识和经验,对动物这一模块进行补充和扩展。从而加深对春天
的感性认识。 ]
4.(1)小蜜蜂为什么这么高兴 ?(点击蜜蜂在花丛中飞行采蜜的特写近镜头 )
(2)让我们做个深呼吸,扇动翅膀,跟着蜜蜂,一起到花的海洋里去邀游吧 !
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识字1春
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