◆亲历阅读实践，感知课文内容　(教学重点)

(学生整体读文自学第二自然段后)

师：同学们读得真好，现在老师考考大家，行吗？

生：行。

师：谁能说说文中的“我”想怎么做？

生：“我”想提着爸爸浇花用的水壶走上桥，把水洒下来，浇在山上的田地里。

师：哦，原来小女孩是想浇田地。那么，文中哪些语句是写“我”想怎么做的呢？画一画，再读一读。(学生读后，教师将句子用课件展示出来)

师：找得真准，想一想，小女孩这样做时心情怎样？如果你就是小女孩，和同桌读出你此时的感受。

师：发现读得好的同学了吗？推荐一个给我们读一读，再说一说你推荐的理由。

生：我推荐王明，因为她在朗读的时候声音很轻快。

师：为什么声音轻快就好呢？ ww绿w色.l圃s中p小j学y教.c育o网m

生1：因为帮助爸爸是一件快乐的事情。

生2：因为小女孩帮助爸爸做事很快乐。

师：掌声欢迎王明为大家范读。(生王明范读)

生：我推荐李丽，她在读的时候，感觉很幸福。如果我是爸爸，我一定很高兴。

师：掌声欢迎李丽为大家范读。(生李丽范读)

师：文中的“我”为什么这样做呢？你们知道吗？能把描写“我”为什么这样做的句子画一画，再和小组同学读一读吗？(接下来在教师点拨中展开汇报交流)

赏析：

在本环节设计中，教师以“‘我’想怎么做”和“小女孩这样做时心情怎样？如果你就是小女孩，和同桌读出你此时的感受”为切入点，引领学生自读自悟、互读互补，并在推荐朗读中将学生对人物语气和心情的理解引向深处。在此过程中，教师只是一个“点火器”，学生亲历阅读体验的这一过程成为“导火线”，最终使学生对课文内容及人物的理解呈现出色彩斑斓的“焰火”。