徐轶 人民教育出版社小学语文编辑室

有老师问：“可以学完第二、三单元之后再学第一单元吗?”还有一个老师问：“既然是拐杖的话，如果教师仍然把这部分内容放在识字前学习，那这本书将汉语拼音的学习相对往后调换的意义在哪里呢?”我们就是老师能够创造性地运用教材，对教材的一些编排，可以根据自己需要，进行改编、创造后在教学中实施。

关于我们的编排意图和实施建议，总体上来看，拼音是识字的拐杖，但是第一单元的集中识字确实是其特殊性。我们完全可以去尝试一下，在拼音这个拐杖的时候，学生自己是该怎样学习汉字呢?我个人是不建议老师调整顺序，把拼音放在识字单元前面来学习。也建议老师们抛开一下一上来就要去学习拼音这样的思维定势，不妨按照现在的这种编排顺序，我们来试一下，看看我们在实施的过程中，能不能充分地去发挥这个单元的作用，帮助学生平稳过渡，降低学习的难度，能够借助更多常用汉字帮助学习拼音，看一看能不能起到这样的作用。

目前来看，我们收到一些实验区的反馈，对这种编排形式还是比较认可的，觉得可以很好地帮助孩子顺利完成过渡期这样一个教学常规的养成，以及对于学习兴趣的激发，取得的效果还是不错的。

那么，我个人是建议我们的老师们都可以去尝试一下，在第一单元学习这些简单汉字的同时，能不能让我们一年级起始阶段老师教学的难度降低一点。因为我听很多一年级的老师讲说太辛苦了，跟一年级的小朋友交流，每天回来嗓子都是哑的，那么我们看看初入学的第一个学习阶段两个星期里边，相对来说，教学内容没有那么多，知识含量也没相对没有那么多的情况下。老师两条腿走路，既进行语文教学，同时要去给孩子培养一个起步阶段的良好习惯，帮助他们打好学习基础，能不能在这些方面能够降低一些难度，希望可以帮我们老师从一开始的大量的拼音知识中解脱出来一点点。