一、什么是课堂观察

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作出相应研究的一种教育科学研究方法。

二、课堂观察的意义和价值

课堂观察和平时的听课评课有着很大的区别，课堂观察的目的，是为了对课堂进行量的分析、有质的研究，最终提高教学效率。“快乐认读，集中识字——基于核心素养提升的小学语文单元教学策略课程”，是校本研修的常态化，其中的“专家引领”、“同伴互助”环节，需要通过课堂观察，客观公正的分析老师在执教的过程中，教师的活动、学生的活动、师生表现等方面的教学效果。

三、课堂观察主要围绕五个方面展开。

仅从听课的角度，围绕着课堂教学目标的达成度来进行评价是不够的。课堂观察主要是围绕教师教的方式、学生学的方式、和师生之间的互动的方式来观察的。课堂观察的角度更加具体化、多样化。

（一）观察点的选择。

观察点是研修团队的观察员，从不同的角度，不同的方位来进行观察的位置。

当有四位观察员时，可分别位于教室的左前方，左后方，右前方，右后方。左前方和右前方便于观察学生，而左后方和右后方重点是观察教师的提问、肢体语言、行动轨迹等。其中右后方的观察员，对整节课课堂教学效果的观察最重要。

随着教学硬件设备的改善，摄像机开始进入课堂观察。一台摄像机放在教室的正后方，便于观察教师行为；两台摄像机可分别放于教室正前方和正后方，便于观察老师、学生的行为。当下录播教室的建成，全方位观察教师与学生的行为得到实现。还可以通过录像回放技术，对课堂进行反复观察。这就把课堂观察团队解放出来，节省了人力！

（二）观察的内容

观察员进入现场后，确定观察的目的和观察的内容。

1.观察老师的教

重点观察课堂教学中老师的教学环节。

1）观察老师在教的过程中呈现的方式，如怎样讲解、提问、交流的？

2）观察课堂中师生交流互动的过程，重点观察老师和学生是如何对话的如：教师的提问、教师引导出来的问题学生是如何应对的？教师怎么进行指导？小组活动的次序怎么指导的？

通过对本课程四节课的课堂观察可以看出，教师的识字方法主要通过看视频、看动画、读卡片等方式进行教学的。

例如《日月水火》这一课主要是象形字的教学，老师通过《仓颉造字的故事》动画片导入。这是因为对刚入学的一年级学生来说，象形字的造字过程比较抽象，而在看动画片的过程中，学生借助动态的图片，能更好的认识事物、认识生字、关注生字的音、形、意，并把握它们之间的联系；观看“水”“火”视频的目的，是为了让学生了解象形字演变的过程，通过“水、火”这两个汉字从甲骨文——金文——小篆——隶书——楷书的演变过程，让学生更加形象直观的了解汉字的由来。也帮助学生通过联想记忆，激发学习汉字的热情，体会到古人造字的智慧。

3）观察教学机智

课堂观察除了要看教师对学生知识上的指导方法，还要观察教师对学生突发情况的指导，表现为教师教学的机智。

教学机智主要表现为课堂生成。一年级的小学生的认知不是有序的、连续的，表现为发现能力特别强，想说什么就说什么。所以在课堂上，学生出现的很多问题不是老师一开始预设的，有很多预测不到的可能性。而且，学生在幼儿园的学习经验、在家庭生活中的一些印象，使他想的内容和课堂上要学习、要达到的教学目标有一定的偏差。这时，老师就要进行相应的训练，规范他们的学习行为，启发和引领他们进行思考，进行思维品质的培养。

2.观察学生的学

学生是课堂教学的主体，老师的教学目的就是为了学生。

1）倾听

对于一年级的学生而言，倾听，是非常重要的。

因为孩子在幼儿园阶段，是通过活动，特别是通过一些趣味活动，来组织教学的。自由性比较强，如到建筑区、养殖区、种植区去观察。到了一年级，开始要求学生有一定的组织性纪律性。学生有组织性纪律性的体现，就是要学会倾听，按要求来完成学习任务。

2）合作

一个人，从小就要有合作、团结的意识。现在独生子女多，个体性比较强，要想学会合作必须从低年级抓起，开始培养人格。

以“和大人一起读书吧”这节课为例，重点是观察“合作”。

① 孩子和家长一起互读中的合作意识。表现在孩子是不是依赖家长给他指导，给他讲故事，或者帮助他排顺序。还是在合作中，孩子能明确自己的阅读任务，恰当地寻求家长的帮助。

②学生与老师之间的合作。包含与老师提问的互应、学生与学生之间的合作、小组合作等。这里需要强调的是：第一，考虑到孩子刚刚入学，缺少合作的基础，小组合作的默契度还没有形成，角色分工是否合理也要观察，所以一年级时，小组活动要少用。第二，男女生的比赛。女生跟男生比赛，只有女生同学之间合作才能让女生赢；男生跟女生比赛，男生同学之间合作才能让男生赢。这种合作方式是可以的，但建议少用。虽然从低年级开始就有性别意识，但应尽量减少对性别意识的区分。如果在课堂上总是用这种男生读、女生读的方式，可能就会造成性别的差异。心理学研究表明，女生一般要比男生早成熟一年半的时间，所以圆桌式合作更利于全体学生的发展。如组织“我们一起读书吧”时，就可以围坐在一起，聊书，交流。这种方式会让学生的合作意识增强。

3.观察教学目标的达成度

教学的目的是为了让学生学到知识。这节课的教学目标完成了多少？必须从学生身上有所体现，表现为课堂的教学效果。教学效果的评价，应该从哪几方面观察呢？

1）对学生学习方式的观察

学生的学习方式涉及到学生的学习兴趣、学习品质的培养、在具体活动中个体作用的发挥等等。

2）对教师教学方式的观察

表现为老师的提问和行动轨迹。老师如果仅从前面第一排平移，可能会让一年级刚入学的后排的学生感觉到不受关注，孩子就可能眼睛游离，有一些小动作。特别是听觉、体觉较强的孩子，这时特别容易走神儿。所以老师的行动轨迹应该注意后排的学生，特别是在巡回指导的时候，教师的行动轨迹一定要注意到对不同类别的学生进行有效的管理。哪些学生没注意听讲，老师的行动轨迹就要到他的身边。这时，可以用自己的动作、眼神去进行督察；在游戏活动中，发现有的学生没有听清老师对游戏活动的介绍、要求、规则时，老师要走到他身边进行帮助，告诉他游戏的步骤、方法、规则。

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三、观察的方法

观察方法可以分为平面式、近景式、远景式。

1.平面式

一般的教室都是平面化的教室，观察员从不同视角，汇集课堂教学相关的信息，然后对信息进行分析，这就是平面式课堂观察。

平面式观察时，观察员观察的角度可以互换。如这节课重点观察学生，下节课可以调整为重点观察老师的行动轨迹。观察员角度的变化，便于通过不同的课堂，对教师的教学方法、教学策略、教学能力有更好的了解和评价。

2.近景式和远景式

近景式和远景式来自摄像术语。在摄像机的推进和拉远中，分别对课堂的整体和细节，做全貌性的观察和细节性的观察。

当重点观察学生的学习活动、对老师讲授的内容回应、或者老师指导的效果如何时，就会用到近景式观察方法。如在《金木水火土》一课，老师指导学生写字时要注意基本的笔划“一”在田字格中的位置和“三”在田字格中的位置。看谁能正确的书写时，就需要近景式观察学生能不能独立的书写，才能知道教学效果的完成度。

3.观察记录

要把观察的内容，用笔记的方式记录下来，是课堂观察中非常重要的一点。记录方式通常有以下几种：

1）量表

观察员在量表上，根据量表内容，做记录。如提问的方式、次数、提问之后学生的学习效果……这些都可以通过量表设定的内容予以记录。

2）田园笔记式

观察员在记录时，通过对老师的活动、学生的学习活动、效果进行情景式描述。类似于记流水帐，学术用语叫田园笔记。这种在整堂课里，随着老师教学进程的推进来进行描述性的笔记，也可以叫课堂实录。

因田园式笔记对老师说什么，学生说什么做了详细描述，便于从中发现老师的行为轨迹，学生的行为特点，在进行定性观察、长期跟踪观察、分析研究时，能对教师的专业成长与发展，起到较好的推动作用。

（四）、资料收集

课堂观察后是资料的搜集。这些资料，是对教师教学效果进行数据分析的重要依据。那应该收集什么样的资料呢？

1.如果有摄像设备，就要对整节课的录像进行资料收集。包括上课时有代表意义的照片。

2.对老师的教学设计、任务单、学生的作业收集。这是必须的！

3.对观察量表或田园笔记进行分类，做好编码进行整理。

4.对上课时用的一些教具、课件等进行收集。

（五）、数据分析

在进行收集数据后，就要对数据进行分析。数据分析很重要，例如：

1.提问的分析

在一节课中，如老师问题提出了20次，学生回答了多少次？达成度怎么样？是不是能够深入？这就需要相应的公式来计算。

例如《日月水火》这课中，老师有10次提问，这些问题学生能响应百分之七十。再细分析，老师讲“仓颉造字的故事”时，学生的回应度是不是很高？就要通过录像回放技术，再次统计。

2.学习状态分析

低年级的孩子每次老师一提问，都举手，但是学生的掌握程度如何？就需要百分比数据的统计了。例如老师叫五名学生回答同样的一个问题，有三名学生能够很快的答出来，有两名学生没有答出来，就表明这个问题的完成程度在百分之六十。通过数据便可以分析剩下的百分之四十该如何更好的完善。

本班的学生，通过观察，可以统计出他们的学习状态。一般来说，看学生的表情、肢体动作，就知道学生是不是乐于学习、积极主动的学习、是不是有兴趣的学习。

3.分析数据背后的原因

对于数据的统计，不应该只把它看成数据，而要分析数据产生的原因。

例如在本单元的四节课中，当老师提问时，有的学生光举手不回答问题；读课文时，全班都能够诵读，但是单独要求认读的字时，有的学生读不准，记不清……通过数据能够感受到表面现象和结果之间有时是产生矛盾的。所以，不能被表面现象迷惑，而要分析其中的原因。原因的分析要从学生的心理特征和成长发育阶段的特点来考量，还要在课例研究、案例研究的过程中考量。

课堂观察的最终目的，是为了通过学生的学习情况，反馈教学方法的优劣，反思教学过程的得与失，最终提升教师专业化素质，促进学生更好的学习、成长。