娄屹兰 浙江省杭州市青蓝小学

翻开部编义务教育小学语文教科书(以下简称“部编教材”)一年级上册，我发现，这一册与以往的不同之处是首单元不是先教学拼音， 而是先学习一个单元的汉字，让学生在读读背背三字经、儿歌和韵语歌中，学习日常生活中已熟悉的汉字。这样的编排激发我强烈试教的愿望，直觉告诉我学生一定会很喜欢。

小学一年级语文的学习是儿童接触书面语的开端，汉字是儿童接触世界、认识世界最有效的凭借之一。儿童识别、书写及运用汉字的能力将决定他今后学习的速度和质量。汉字是表意文字，字与字之间不仅部件组合存在联系， 汉字间架结构还隐含着事物之间联系、演变、发展的过程。要激发一年级儿童学习汉字的兴趣和热爱语言文字的思想感情，就必须遵循儿童身心发展的规律，借助汉字文化内涵，将汉字符号图片化、故事化、儿歌化、音乐化、动漫化，将汉字符号与汉字内涵紧密结合。这样不仅能帮助儿童识别汉字，提高学生的语文修养，还能真正将“培养热爱祖国语言文字的感情”落到实处。

一年级语文上册的首篇课文就是《天地人》。整篇课文虽然只有“天、地、人、你、我、他” 两组六个常用汉字，但这两组字包含了中华文化的精髓。正如《三字经》中所说“三才者，天地人。”“天地人”涵盖宇宙间最重要的三件事物——“天空、大地、人类”。与此同时，“你我他”说明当今社会平等互助，团队协作的人际关系。六个字又以“三字经”的形式出现，不仅读起来朗朗上口，还引导我们思考事物之间的多维联系。文字的背景图画是现代画家傅抱石的国画作品：天地之间，两人似在远眺似在交流。在读本课时，不管是编排的内容，还是编排的形式， 都体现了一种新的理念：挖掘汉字文化内涵，培养热爱语言文字感情。

一、凸显听读学习，纠正读音，激发学生认读兴趣

以往一年级儿童学习汉字都是借助拼音进行识记和正音的。部编教材的第一单元编排先学习汉字，打破了传统的借助拼音识字的方法。然而在笔者看来这正好符合儿童在生活中学习汉字的规律。由于汉语是我们的母语，所以在学前，儿童已经掌握大量的生活用语，主要学习的方式就是口耳相传。他们生活在不同地域和不同家庭，学到的发音各不相同，学习的汉字也各不相同。在教学中，我们运用录音、图画、范读等多种途径帮助学生正音。

在“天地人，你我他”六个汉字中，学生“人、我、你”的发音较难读准。教学完“人”后，教师出示图片“男人”“女人”“老人”，在图片认读中，教师运用范读、跟读、对读、听读等各种方式帮助学生正音。认读汉字“我” 时，教师通过创设对话情境，引导学生进行听读。教师先示范说，让学生听清楚，再引导学生说。其中一定要求学生把“我”说准确。通过一次次练习、听读，学生在说话中，把“你、我、他”读准了。

二、以国画为背景，图文结合，激发识记兴趣

六周岁的学龄儿童学习的思维方式由具体动作思维向具体形象思维发展。遵循这条规律， 新课伊始，教师先通过谈话引出“成为小学生后，我们将一起学习文化知识，成为一个受人尊重的文化人”，以激发他们成为小学生的自豪感。接着，和着古曲“高山流水”的音乐，教师出示现代画家傅抱石先生的国画作品，引导学生观察：“今天我们一起欣赏著名画家傅抱石的国画作品，作为鉴赏大师，首先你看明白了这幅国画主要画了些什么吗?”对于直观的图画，学生当然有话可说，对于小学生当鉴赏大师，学生当然更有兴趣说了。有的说：“我看见了两个人站在地上说话。”有的说：“天气晴朗， 两个人站在山上一边讲话一边看风景。”还有的说：“天上飘着朵朵白云，两个人站在山顶，看着江上船儿驶过。”……学生们一个个踊跃发言，虽然他们对于国画的内涵还不了解，但是个个饶有兴趣，兴奋无比。在学生观察、思考的基础上，教师点拨提出：这幅画就画了这世界上最重要的三样事物——天、地、人，并依据相应的位置出示：“天、地、人”。

在此基础上，教师引导学生重点观察图画中的人物，并照样子做做动作。根据学生动作， 教师引导学生观察，汉字和我们人有什么相似的地方?引导学生画画汉字“人”。最后，教师出示“男人”“女人”“老人”的图片，引导学生在不同语境中读“人”。通过“看—演—画— 读”这四种方法，“人”已经深植于每个学生的心中，汉字“人”是一个个活生生的朋友、同学、老师，成为儿童游戏的一部分。

三、以“三字经”形式出示汉字， 朗朗上口，培养朗读的兴趣

本课六个字不但以“三字经”的形式出示，而且内容也与《三字经》紧密联系，只是内容简明扼要更适合入学儿童。在教学“天地人”三个汉字时，充分借助三个汉字之间的联系，帮助儿童识记汉字。在学习汉字“天”后， 教师再引导学生观察汉字“天”与“人”的关系，通过讨论交流，学生知道“天”就是人头顶上的“一横”。“天地人”三个汉字都学完后， 教师引导学生做课间操。结合教材教师出示三种不同节奏、曲调的儿童朗读配乐录音：“人之初， 性本善。性相近，习相远。”“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”“ 三才者，天地人。三友者，你我他。”要求学生跟着拍手并读一读。

课间操后，教师引导学生思考，今天学习的六个字“天地人，你我他”，你想配哪种曲调来读一读。此时，有的同学说，我想配第一种活泼明快的节奏来读一读;有的说，我想配悠扬的曲调来读一读，有的说，我想配稳重平缓的曲调来读一读……教师充分尊重学生的个体阅读感受， 让每个孩子选择，用不同节奏，有感情地读课文。在不同的选择和尝试朗读中，学生对于汉字有了更个性化的理解。最后教师总结，我们在朗读时，可以根据自己不同的理解和感受读课文。在一遍一遍的朗读中，学生眼中已经不是孤立的六个汉字，而是一篇充满感情的课文。

四、“你、我、他”关注人之间的关系，融入生活，识字与学习常规相结合

“联系儿童生活实际”进行识字，是低年级教学中常用的一种识字方法。它不仅关照了学生不同的学习起点，更兼顾了低年级教材学习常用字的识字特点。教师根据“人”通过游戏引发出“你、我、他”的学习。教师请学生以三人小组为单位，相互介绍，认识对方。例如： “我是王明，他是刘东，你叫什么名字?”“我叫李红。”然后，教师邀请学生三人一组上台， 一边找出相应的字卡，一边介绍表演。表演完后，教师引导台下同学做游戏：用上“你、我、他”，说说你认识哪些同学，并可以和新朋友招招手、握握手，或者拥抱等。每个学生，学习的劲头都很大，认识新朋友更是每个儿童的愿望。“你、我、他”已经成为学生们记住新朋友名字的好帮手。最后教师适时点拨，同学们认识到，“你、他”两个字还可以包括男生、女生、家长、妹妹、弟弟……通过“你、我、他” 的学习，班集体意识在学生心中扎下了根;在活动中，学生感受到要尊重他人，主动认识朋友。识字成为了学生学习常规的有效组成部分。

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上完这节课，孩子们都涌到教师身边，抱着教师，有的还兴高采烈地说：“你是我的语文老师，他是我的数学老师，我是你们的学生……”这一课书，让我感受到一篇好课文不仅能激发学生学习语文的兴趣，而且能引导教师更深刻地理解《义务教育语文课程标准(2011 年版)》，它让我明白了：一年级的识字同样可以寻找汉字文化内涵，识字不仅是一种能力、一种习惯，我们还能在识字中培养儿童热爱祖国语言文字的感情。