竹山县教研室     肖琼          

【内容摘要】: 一年级识字教学具有十分重要的意义。开展识字教学活动，拓宽识字途径，探索识字模式，教给学生识字方法，激发学生识字的兴趣，提高识字效率，增加学生识字量，培养学生的语文阅读能力，提升学校的办学水平。

关键词: 识字教学  途径  方法   兴趣 自主识字   培养阅读能力

    作为小学阶段的基础，一年级是非常重要的一个阶段，它承载着幼小衔接和通往自主学习的桥梁作用。如果没有在一年级打下坚实的语文学习功底，到了高年级，语文学习任务的加大就会立刻压得孩子喘不过气来，直接影响其他学科的学习。所以，识字教学关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。开展识字活动，拓宽识字途径，探索一套符合学生认知规律的识字模式，可以大大提高识字效率，同时能促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

一、开展识字教学活动

（一）活动的目的：

    1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

    2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

    3、拓宽识字途径，增加识字量。活动从一年级到二年级结束，学生应具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

    4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

（二）研究的意义：

    我们学校通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。

二.探索识字教学的方法:

    《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”由此可知，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。语文教学必须从识字入手，只有积累一定的识字量，才能进一步开展语文的其他教学活动。

    《语文课程标准》有这样一句话：“识字教学要注意儿童的心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求使用结合。”根据低年级学生心理特点和认知特点，我们不难发现：（1）、在低年级学生的注意力方面，占优势的是无意注意力。他们对形象、具体、生动、活泼的事物比较关注。

    （2）、在记忆力方面，占优势的是动作记忆、形象记忆和情绪记忆。基于以上这些特点，就给识字教学带来了一定困难。还有汉字本身的特点和以往常用的教学方法，也给低年级儿童识字带来了麻烦。

具体表现为：（1）、记忆方法单一。识字教学常用的教学方法通常以读、记、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，形式刻板，学生只能机械记忆。

    （2）、识字教学兴趣不浓。中国汉字本身笔画复杂，又没有很明显的规律，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。因此学生不感兴趣，参与学习的兴致不高。

    （3）识字教学内容多，任务紧。由于小学低年级识字教学识字量大，课时紧，再加上学生接受慢，造成了教学任务相对紧迫。  

在本学期的教学中，我们年级组语文老师边学习边实践，总结并积累了一些符合低年级儿童心理特点的识字教学方法：

    形声字识记  加一加  减一减  换一换  比一比  合一合联系生活实际   看图识字  人名识字  商标识字   路牌识字  字幕识字  广告识字  随文识字  编儿歌识字 编谜语识字，编顺口溜识字

(—).借助形象思维，让学生在尝试中自主识字。

    低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用编字谜，编顺口溜等方式识记生字。

    1、编字谜识字。如：学习“告”字，学生编了谜语：一口咬掉牛尾巴。再如，学习“画”字，学生编出了谜语“一位姓田的小朋友去做船”；学习“春”字时，他们又编出了谜语：“三人日下去春游”；学习“金”字时，编出了： “一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……

    2.编顺口溜识字。如教学“田”字，学生编了“四四方方一个口，一个十字在里头”这就是“田地”的“田”字。再如学习“心”字，学生编出：锅里炒了三颗豆，一颗跳到左，一颗跳到右，锅里还有一颗豆。

通过有趣的谜语和顺口溜，学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。学生的学习兴趣很高，记得也很快，并且牢记不忘。

 (二).借助熟字，让学生运用加减换法尝试识字。

    在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对他们这一识记特点，在尝试教学中，我常常让学生用加减换的方法识记生字。

    1、加一加的方法。就是用学过的熟字加上偏旁的方法来学习生字。学生以前学过的字加上偏旁可以变成新的字。如学习“肚”字，“月”加 “土”就成为“肚”字。再例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

    2、减一减的方法。比如“羊”字，就是“样”字去掉木字旁变成了“羊”，“炮”字没了“火”就成了“包”。再如“城”里去 “土”就是成交的“成”。学习过程中让学生来扮演不同的生字，让他们说一说去掉哪一部分可以变成新的字，这样课堂气氛活跃，学生的学习兴趣提高了，记住的生字也多了、

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    3、换一换的方法。这个方法多用于形声字的学习，一般安排在学新字前，用来激发学生的好奇心，提高教学效果。如教学“编”字前先出现熟字偏旁的“偏”，然后用“绞丝旁”换下“单立人旁”为“编”，编字谜的“编”。此时学生没有花费多少气力就认识了一个新字，识字兴趣顿时提高了。这个游戏不仅使学生记住了新知识，还巩固了旧知识，对区别形近字有明显的效果。

(三).开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果

    低年级学生好胜心荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师家长的认可。针对学生的这一心理特点，我采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在节假日记住节假日名称，在校园里认识班级、认识人名等。

    语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其是在识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。

 三.展望识字教学的愿景:

    怎么能从众多的识字方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们每一个工作在教学第一线的老师不断地探索、实践和创新，只要把握住小学第一学段儿童的特点和当今时代的特色，发挥教师的主导地位，结合学生的生活实际，引导学生通过各种方法、途径去发现汉字中的奥秘，激发学生的兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣，就能让低年级识字教学这杯苦涩的咖啡变成香浓的牛奶，让识字教学编织中国式高铁网络，就能加倍提高识字效率，更好的完成识字教学目标，为中高年级的阅读和习作打下坚实的基础，从而全面提升学生的语文素养和我们学校的教育质量办学水平。

参考文献：【1】《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社，2002年7月 。

【2】冯艳，《 快乐识字教学实践初探》，中国体卫艺教育论坛, 2008,(01) 。 

【3】黄波，编著.《趣味识字教学》，北京轻工业出版社，2011 。

         【4】柳忠良，编著 《常用字谜大观》，长沙湖南文艺出版社，1992 。