擂鼓镇小学   李建平

    ‘语文课程标准’指出 :“识字写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”这就给低年级语文老师提出了要求：要重视识字教学，注重对识字教学的研究。而识字不仅是低年级语文教学的重点，也是难点。作为一名小学低年级教师，面对识字教学的‘难’，教师应该想方设法营造快乐的学习氛围，让学生在轻松快乐的环境中主动识字，从而提高识字效率。下面，我就识字教学谈自己的一点心得。

一、在阅读中快乐的识字

     阅读时提高学习效率的一种有效方法。在学习的过程中，可以让学生通过阅读对所学的生字有个初步的印象，便于提高识字效率。教师必须注重在课堂上指导阅读，教给他们阅读方法，逐步培养其阅读的习惯。如让学生自己圈画文中的生字，加注拼音，遇到不认识的字查字典，给生字宝宝找朋友 (组词 )，把课文读通顺等。学生掌握了阅读方法之后，就可以逐步将阅读任务布置给学生课前完成，并在课堂上给出一定的时间检查交流阅读情况。为了培养学生阅读习惯，教师要善于采用多种评价方式予以鼓励。如给认真完成阅读任务的学生发放  ‘学习星’，或者在学生书上印张卡通‘笑脸’等。也可让四人小组交流阅读情况，互认生字，比一比谁会认的生字多，哪组会认的生字多，评出自学小能手，让自学小能手上台当小老师等。这样让学生品尝阅读带来的快乐，学生就不会把阅读当作包袱了，而会主动、积极地参与自主识字中。久而久之，学生就会养成良好的阅读习惯，这样课堂识字时间就可以有效缩短，识字效率也会明显提高。

   二、在游戏中快乐的识字

    苏霍姆林斯基指出；‘如果教师不想法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力活动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，就会成为学生的负担。’识字教学本来枯燥乏味，教师更应当想方设法调动学生的识字兴趣，创设学生喜欢的学习情境。

    对于低年级学生来说，最好的教学情境莫过于玩游戏了。英国教育家洛克指出；‘教育儿童的主要技巧是把儿童所做的事都变成游戏似的。’爱做游戏是儿童的天性，如果教师能把枯燥的、重复的识字融入游戏中，那么识字就不会变成一种负担，而会成为学生所向往的活动了。例如，我在教学 <<松鼠和松果>>一文生字时，创设了这样的一个情境:将生字卡做成松果形状贴在松树各个枝上，如果你读准了一个生字宝宝，松鼠就摘到一个松果，你的松鼠能摘到多少松果呢?学生兴趣一下子就来了，争先恐后上台来读生字。像这样给识字教学套上一件游戏的外衣，学生自然而然就将自己融入到了识字游戏中。让学生感受到每一次识字就是一种游戏的过程，是一种快乐的体验，从而在不经意间获取了知识。

    三 、在识字技巧中识字

     <<语文课程标准 >>指出:“识字教学要充分利用儿童的生活体验，注重教给识字方法，力求识用结合。”中国的汉字是音、形、义的结合体。因此，识字教学不仅要让学生会读，还要让学生记住字形，体会字义，从而更牢固地识记生字。教师应引导学生自己去发现生字的特点，体会音、形、义之间的联系。教学中，教师可以启发性的提问:“仔细观察这些生字，你发现了什么?”“你觉得那个生字好记?你是用什么办法记住他的?”“看看谁最会发现，谁能当发现星。”用这些激励性的语言，可以激发学生探索的欲望，课堂上就会经常迸发出智慧的火花。如在教学生识记‘聪’字时，我问学生:“你有什么好方法教同学们记住它吗?”一名学生说:“聪的左边是耳字旁右边个‘总’字”我立即夸奖:“你真会观察，你用部首加生字的方法识记生字，教同学们记住了‘聪’字。真是个好孩子。还有谁能想到其他方法记住它呢?赶快开动脑筋，你也会成为聪明的孩子。”经过这样的鼓励，学生的思路打开了。另一个学生举手说:“耳朵总是认真听就会变聪明，因此，‘耳’字加个‘总’就是‘聪’。”瞧，通过引导学生观察、思考，学生自己找到了识字方法。还有的学生自编顺口溜，编字谜来记忆字形。我想生字在学生大脑中经过想象再造，一定会留下难以磨灭的印象，这样，识字效率必然会更高。

     四、在课外活动中识字

     在课外活动中识字，也是培养学生识字兴趣的重要手段。苏霍姆林斯基说过，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩能得到同学、老师的认可。针对这一心理特点，教师要积极创设语文实践的环境，组织学生开展各种课外识字活动，从中体验识字的乐趣。我经常开展“比一比谁识字多”“小小朗诵会”“谁是识字小能手”“办识字小报”等活动，给学生一个展示的舞台，极大地调动了学生主动识字的热情。他们不仅用心识记语文书上的生字，还主动在课外书、报刊上识记生字，在活动中真正体会到识字的乐趣。同时，教师要在活动中毫不吝啬的表扬，对于学生取得的点滴成绩予以鼓励，特别是后进生，要尽量满足他们的好胜心，使他们充分体验到成功的喜悦。

     总之，教师要充分发挥自身的主导作用，灵活运用多种教学策略，激发学生识字兴趣，真正使学生乐于识字，主动识字，善于识字，让识字成为一种快乐的学习活动。