课题 整十数、整百数乘一位数的口算及估算 课型 新授

第几课时 第1课时 授课时间 　 教具学具 配套课件

课时教学目标 

（三维）

   1.学生经历探索整十数、整百数乘一位数的口算和估算的过程，能估计两位数、三位数乘一位数积的大致范围，进一步体会算法的多样化。

   2．在解决实际问题的情景中能合理选择的运用口算、估算，体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。

3.在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。



教学重点与难点

重点：口算整十数、整百数乘一位数。 

难点：估算整十数、整百数乘一位数。 

教学方法与手段

一.创境探究，自主建构

二.自主探索，自觉巩固

三．静心回忆，拓展延伸



使用教材的构想

基于教材设计意图、学生生活实际，让学生在生动、实际、活泼的生活情境中自主发现，自主探索。



课 时 教 学 互 动 流 程

教师行为 学生行为 课堂变化及处理             主要环节的效果

一、复习导入。

出示口算卡片，练习表内乘法的口算。

二、新授。

（一）整十、整百数乘一位数的口算。

1.谈话过渡：

2.出示情境图。

A、20+20+20=60

B、2个十乘3得6个十，6个十是60。

C、2×3=6，

   20×3=60

教师板书。20×3=

3.口算整十数乘一位数。



    5×6=    7×8=    

    9×5=    6×6=    

    2×9=    4×8=  

7×7=    6×3= 

4×7=    3×5=   

    8×8=    5×2=

1.让学生看图，说说得到的一组信息。（王阿姨在购物网站订了3箱黑玉米，每箱20根。）

2.看到这些信息，你想提出什么样的问题？

教师引导学生解决“一共有多少根？”

（1）你打算怎么解决这个问题？

（2）学生口头列式，

（3）教师组织学生交流算法。先小组交流，再全班汇报。

（4）教师简要的板书学生的想法。

鼓励学生在多种算法的基础上找到最简便的方法，并说说理由。

　

课 时 教 学 互 动 流 程

教师行为 学生行为 课堂变化及处理             主要环节的效果

4.口算整百数乘一位数。

5．总结规律。

  2×3=  20×3=   200×3=

（1）让学生说说其中的规律。

（2）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。

6．综合应用。

（1）完成想想做做第1题。

（2）完成想想做做第2题。

（二）估算两位数、三位数乘一位数。

1.教学例2

（1）出示例2情景图。

（2）学生口头列式，教师板书。29×6≈

书学生的想法。

48×4≈200（元） 

总结估算的方法：先找到两位数、三位数的近似数，再估算。

2．综合应用。完成想想做做第6题。

三、综合练习。

1.想想做做第3题。

2.想想做做第4题。

3.解决实际问题。

（1）想想做做第5题。

（2）想想做做第7题。

四、全课小结 1）完成“试一试”

（2）教学过程同上。有了20×3的口算过程，学生可能很快就能找到口算200×3的最简便方法。

（3）让学生说说其中的规律。

（4）说明：口算整十数、整百数乘一位数的时候，可以借助表内乘法。

学生独立完成后，集体订正。鼓励学生在做的过程中，进一步感受口算的方法和其中的规律。

完成“试一试”。

学生独立完成后，集体订正。遇到错题，找找错误的原因，并督促改正。

学生独立完成，集体订正。说说每道题自己的想法。

今天你们学会了哪些知识？ 　





板书设计

整十数、整百数乘一位数的口算及估算

例1     20×3=60（根）

        答：一共有60根。

例2    把48看作50

       4×50=200（元）

   4×48<200

   200元够了 设计后续





作       业        设       计



1.算一算，比一比

 30×2=      50×4=       60×7=

300×2=     500×4=      600×7=

 40×9=      80×3=       70×4= 

400×9=     800×3=      700×4=

2.亮亮看一本200页的书，他第一天看了39页，他这样看了5天，看完了吗？