金坛市涑渎中心小学　　姚丽花

陶行知先生曾谆谆教诲我们，要培养学生自学能力，“把开发文明宝库的钥匙尽我知道的交给学生”。教学过程应以学生个体学习为主，鼓励学生独立学习。但由于小学生内化水平的限制，他们的自主学习是群体外向式的，需要教师的指导和群体的交流。“除跟教师学外，还要跟伙伴学……养成儿童的自我教育精神。”因此，教师在教学过程中，必须加强学生之间的相互交流改变单一的师生交流方式，将“教师的学习指导--学生个体自主学习--小组交流合作学习”三个要素进行动态优化组合，形成师生之间、学生之间多向交流、多向协作。这样通过小组交流合作式的学习方式，一方面让每个学生都参与到问题的讨论和对语言的感悟中，使每个学生都有表达自己见解和表现自己能力的机会。课堂不仅成为他们学习的场所，还成为了他们表现的舞台，充分调动他们思维的积极性，使之主动地发展；另一方面，在合作学习的过程中每一位学生不仅仅是课程的学习者，对于整个学习过程来说，本身已成为了一种学习的资源，实现了学习资源的拓展。可见开展小组合作学习的必要性。笔者在四年级语文的教学中，进行了小组合作学习的不断的尝试。在此过程中，有迷茫，有感悟，有过失败的懊恼，也有过成功的喜悦……

一、“粮草先行”--形成平等地学习氛围

   小组合作式学习需要平等、民主、宽松的教学氛围，需要教师、同学合作交流的机会。师生之间、生生之间可以相互交流、相互尊重，学习中充满温情与友爱，像课外活动那样充满互助和竞争。只有这样，才能让学生在学习中感到平等和宽松，才能使他们积极、主动、大胆地进行交流与合作。正所谓“兵马未动，粮草先行”，为能使合作式学习顺利地开展，我首先从建立师生之间平等关系入手，为今后的尝试准备充足的“粮草”。

1、作表率，正确定位教师在小组合作学习中的地位。

在小组合作学习的过程中，每一人都是合作的参与者，是学习活动的主体。教师，作为学生学习的引路人更应该与学生共同参与合作，与学生一起完成相应的学习任务。因此，我总是以一名学习者的身份参与到课堂中。发表自己的意见，帮助学生解决问题。在教学《但愿人长久》一文时，我带领学生进行了关于了解苏家三父子的小组合作。在合作中，作为一名合作的参与者，我使终和学生们一起进行了资料的收集。和同学们一起去图书馆；与学生一起上网浏览；和他们一道做资料整理等等。通过这样的交流与合作，使自己成为了学生学习的伙伴。同学们在遇到问题的时候总是愿意与我一起讨论与解决，也敢于对我的看法提出质疑，师生间进行合作与交流成为了可能。

2、树新风，引导学生相互尊重，形成平等氛围。

在小组合作中，组员之间的平等与尊重是他们合作能否成功的关键。小组中只有每个组员群策群力地完成某一项学习任务，才是小组合作的真正含义。而歧视与矛盾只会将小组合作学习流于形式。因此，我在班级中引导学生平等互助、相互尊重，以构建良好的班级氛围。我班有几位成绩好的学生，由于对同组的成绩较差的学生存在歧视心理，在小组合作学习的过程中，常常不予理睬。而这些成绩较差的同学也存在着自卑心理。小组合作常常是搞个人主义。面对这样的情况，我从平时出发，让这些差生多表现自己的优点，使他们自己树立信心，让那些优生发现他们的长处。我班就有这样一位学生，他的成绩一直较差，但平时就是喜欢看书。从书上他也了解到了许多同学们不知道的知识。于是，我常常在课堂中让他发挥出自己的优点。在学习成语时，他总能说出几个典故；在了解人物时，他也是表现突出。渐渐地，同学们给他起了个外号，叫“活字典”。在小组合作的过程中，他也树立起了信心。另外，我还从自己做起，细心聆听他们的表达，尊重他们的意见。在潜移默化中学生学会了聆听、学会了尊重。

二、运筹帷幄，有效进行小组合作。

形成平等的学习氛围后，我并不急于放手让学生进行小组合作的学习。因为小组合作学习并不是简单地将几个人拼凑在一起，而应该对时间和人员等有合理的配置，以达到更好的学习效果。否则，小组合作只能成为几个人的共同学习，而达不到小组合作所期望的交流与提高的目的。据此，我在组织学生进行合作学习的过程中，还在小组成员、合作时间、合作内容上进行了合理的配置，以“运筹帷幄”，在效地引导学生进行合作。

1、多面综合，合理配置小组人员。

合理的小组人员配置，有利于小组合作顺利、有效地进行，也助于学生在合作中发挥自身的潜能。因此，在引导学生进行小组合作时，本人还注重了各小组中组员的安排。从学生的共同特点和个别差异出发，我综合考虑了学生的智力和非智力因素，以学生的学习成绩为主要参照，在各小组中合理地安排优、中、差三个层次的学生，形成了以6个为单位的小组。并且，每小组还选出了小组长，以组织、管理、协调小组的学习活动。

2、抓契机，合理配置合作时间。

在课堂教学的过程中，我总是从教学内容出发，紧抓合作的契机组织学生进行合作学习。但是，为了避免小组合作流于形式、走过场，在小组合作的时间配置上本人还引导学生进行了合理的安排，以保障学生有充足的时间去探索、讨论、交流，让不同层次的学生都有一定的收获。在组织学生小组学习的过程中，我总是给学生充足的时间进行思考，以产生对所需讨论的问题的见解，然后再组织学生在小组进一步合作，形成小组的统一结果，在此过程中，我根据合作内容的需要，给予学生适宜的时间配置，以达到合作的充分。

3、注重层次，合理配置合作内容。

合作内容是指每一节课需要解决的问题，也就是小组合作学习解决的具体问题。制定的合作内容的好坏决定了小组合作学习的成败。因此，我在合作内容的制定上十分慎重。首先，需要认真钻研教材，根据学生现有的知识水平，确定最近发展点，即合作中浅层次的内容。并提出合适的具有一定探索价值的认知目标，即：合作中深层次的内容。其次，在合作内容的配置上，我还注重合作内容的可操作性，难易要适度。目标不可太高，遥不可攀，会影响学生学习的信心，浪费时间，影响教学进程。目标太低，伸手可得，学生兴趣就不浓，学习热情就会逐渐减退，失去学习动力。

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三、“赏罚”分明，增强小组合作动力。

没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。为做到“赏罚”分明，我在教学过程中，主要是从以下几个方面进行了合作的反馈：

1、随时调控，反馈合作过程。

当学生进行小组合作学习时，教师应细心观察，了解各组的合作情况，对学生的合作因势利导，调控合作的进行。对在合作中出现问题的小组应该及时加以指导和帮助，以保证合作的顺利进行。并且通过教师对合作过程的评价和反馈，让学生进一步熟练合作过程，培养学生的合作能力。

2、注重激励，反馈合作成果。

在小组合作中，我还注重了对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我常以开展合作成果展示的方式对学生的合作进行激励性的评价。即：将学生在学习中的学习成果进行书面的总结，以展示的形式表现出来。让学生的自己看到自己的合作成果，以提高合作的兴趣。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。

在小组合作的初涉中，我和我的学生们深深地感受到了合作学习的魅力。我们积极地融入其中，体会艰辛、享受乐趣。“运筹帷幄，而决胜千里”，一次又一次地获得了合作的胜利！

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