教育工作搞不好，教学工作就无从谈起，特别是小学高年级阶段的教育工作，他直接关系每个学生整个小学阶段，甚至影响其一生。多年教育事实表明，某些学生由于没能真正受到社会主义核心价值观的系统教育，人生观、价值观、世界观没有真正形成，集体观念淡薄，纪律观念弱化，给初中等更高年级的班主任和任课教师带来很大麻烦，不客气一点说，如不加及时正确引导、教育，这些同学可能终身“残废”。回顾多年的班主任工作，认真分析了小学生的在校生活特点，发现如下几方面问题：

    一、小学低年级时期正副班主任日课节多，学生自习少，班主任经常在班，学生风闹机会少。高年级阶段，随着学科的增多，学生的自习可也相对多了。班主任在班级时间相对减少。特别是初一学生，如不严加思想教育，各项制度约束，极容易从这个转折点上步入人生的下坡路段。

    二、小学生低年级严厉约束、严格批评下即可见效，高年级学生反之，不但无效，反而容易加深师生之间的矛盾，形成对立面。小学生低年级可以当众批评，高年级学生喜欢背后单独指教。

    三、小学生低年级尊重全体教师，高年级学生受外界影响对个别教师有成见，因而不愿听取某位老师的讲课，个别学生的言行影响课堂、课间的教育教学秩序。

    四、小学低年级到高年级这两个阶段，不只是知识、年龄的表面过渡，而是由“他制”到“自制”的实质性过渡。这一过渡的关键就在三年级第一个学期。因为学生在这一学期中，如真正养成自觉的良好生活、学习习惯，扎实树立社会主义核心价值观，到了四年、五年，初中乃至更高层次的院校，都能很好地完成教育计划规定的学习任务。所以说，能否使初一学生养成自觉生活、学习的习惯，是这一过渡阶段的关键。

针对上述情况，当时我采取了如下的教育方法：

    一、经常深入班级，采取自习进课堂，课任课门旁聆听，观察学生听课、自习情况，找出问题表象及结症，为班会对症下药，根除病根打好基础；

    二、发挥班组长、课代表作用。课堂、自习、早退、劳动等项活动班组有记录，教师周总结，采取各种记录周公开并与学年鉴定挂靠的办法。这样既可达到鉴定有据可依，又达到约束学生的作用。

    三、及时与家长沟通，了解学生在家的情况，及时修正学习道德的偏差。

    四、按时认真开好每周一的班会。可以结合当前形势，结合社会主义核心价值观教育等内容，采取教师宣讲、学生讨论、表态的办法，或针对某个现象、问题，如偏科、不尊重不喜爱的学科教师、不爱护校园环境等举办辩论会、演讲会。树立全体学生尊师、爱校、爱学习的良好风气。

    五、这是最后一条，也是最重要的一条，那就是认真做好“第一次”。如第一节课、第一个班会，第一次接触某个同学（表扬、批评、布置某项工作）等。要做到事先周密考虑（包括调查），不要以教师身份压同学，凡事要冷静，不要急躁。通过接触，让学生了解你、尊重你，愿意完成你交给的任务，甚至主动请领任务。