识字是阅读和习作的基础，是低年级的教学重点，是整个小学阶段语文教学的关键。学生识字量的多少，识字速度的快慢，识字方法的优劣，直接关系到学生的读写能力和阅读能力的强弱。

     随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，在人教版课程标准实验教材中，1—2年级安排认识常用汉字1600—1800个，占小学阶段识字量的50%还要多一些。要完成这样大的识字量，如何在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，让学生将这些比较枯燥的汉字，认得清、记得牢，而且能正确地运用呢？这就要教师在教学中一定要抛开一些陈旧的识字教学方法，比如让学生死记硬背，机械抄写等方法来完成教学任务。为了使学生大量的识字，提高识字的效率，就要引导学生掌握灵活多样的识字方法与技能，培养学生的独立识字能力，激发学生的主体精神，使学生真正做到爱识字、乐识字与轻松识字，为今后的阅读和习作打下良好的基础。下面就结合我的教学体会，谈谈以下几种有趣的教学方法。

一、比较识字法

    汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，对于这类型的汉字，在教学时，我不是让学生单独去识字，而是把相近的字一并出现，让学生在比较中识字，在联系中区别汉字。这样的识字方法可以加深学生对汉字形义的理解。如：“口、日、目”可以这样记住它的形，“口”像一个小方格；“日”是太阳，太阳只有一个，所以在口的中间加一横就是“日”；“目”是眼睛，每个人都有两只眼睛，所以口的中间加两横就是“目”。类似这样的字，在第一册中比较多，只要指导学生从它的字音、字形与字义上去比较，这样学生就容易记住了。

二、加一加，减一减识字法

    像这类型的识字方法，学生很容易接受，也很喜欢；它即让学生把算术中学到的加减迁移到识字中来，又能对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。如在第一册中的“人、大、太、天”，我将“人”作为字据，让学生用添加笔画的方法记住“大”、“太”和“天”。

又如“十、木、禾”，我先让学生观察比较后，再总结出：在“十”的左边加一撇，右边加一捺，就是“木”，在“木”的上面加一撇就是“禾”。

再如“巴、月、用、子、木”等字，可以引导学生用减部首的方法来识记字形：“爸”减去父就是“巴”，“朋”减去“月”就是“月”等，这样简单的加减识字法既能增强学生对汉字的识记效果，又能活跃课堂气氛。

三、触类旁通识字法

    汉字中最常见的字是形声字，形声字的特点是声旁表音，形旁表义。在教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生也就能举一反三了，达到触类旁通的效果。如第三册中的“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，都是左边跟字义有关，右边跟字音有关。又如：“柏、树、桦”，学生一见到这样的字，就很快地想到木字旁，联想到树木。类似这样的字还有许许多多，只要学生在学习偏旁的时候，教给学生理解形旁表义的功能后，学生也就能自己根据字的形旁推测出生字的字义了，并且也能够培养学生的独立识字能力。

四、歌诀识字法

    歌诀法是指教师用顺口的歌诀来帮助学生识记汉字的方法，目的是化难为易，让学生易认易记。如第二册中的“千口舌”“土里埋”“心入门，闷得慌”，“人失足，跌下台”等。这样的歌诀既简单明了，学生又能易读易记。

编歌诀时还可以用偏旁归类识字，多鼓励学生带出更多自己认识的字，便于复习巩固。如：“趴”是足字旁，在左边，一撇一捺在右边。跑要足，跳要足，蹲着趴着都要足。歌诀识字法是字形教学中行之有效的辅助手段，但并不是唯一的手段。

    总之，汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。因此只要在识字教学中，我们能根据汉字的构字规律，采取多种形式，运用各种手段，通过不同途径让学生在兴趣盎然中识字，让学生在感兴趣的自主合作学习中发展思维能力和创造潜能。这样不但能使学生熟练地掌握所学的汉字，而且掌握了识字的方法，保持愉悦的心境,激发了学习的兴趣。长期下去，在具体的识字教学中学生不仅会识字,还能总结出汉字形体的一定规律，从而感悟到汉字的构字特点,体味到识字的乐趣,从而真正达到提高识字效率和发展学生语言的双重目的。