《美丽的小兴安岭》多媒体教学设计

【教学目标】

１、认知目标：

在多媒体网络环境的作用下，通过阅读帮助学生在深入理解课文的基础上认识到小兴安岭的树海一年四季都是美丽的，物产是丰富的。

２、能力目标：

在网络环境的作用下，帮助学生掌握用重点句概括段落大意的方法，培养学生的思维概括能力。

３、情感目标：

⑴培养学生的理解力，陶冶美的情趣，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

⑵在网络环境的作用下，激发学生的学习兴趣。

【教学内容及重点、难点分析】

１、重点：在阅读的基础上深入理解小兴安岭的树海一年四季的景色特点。

２、难点：在阅读的基础上指导学生用重点句概括段落大意。

【教学设计思想】

《美丽的小兴安岭》一课记叙了我国东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对祖国山河无比热爱的思想感情。

全文可分为三段。其中第二段用来指导学生用重点句概括段落大意，是教学的重点。第二自然段只有一句话，是第二段的重点句，概括地介绍了小兴安岭的树海一年四季都是美丽的、诱人的，按春、夏、秋、冬的时间顺序，抓住各个季节中每种景物的特点进行了具体介绍。文章的结尾作者用概括性的语言赞美小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园，洋溢着作者的赞美之情。

通过课前调研得知，学生大多数知道我国有小兴安岭这个地方，但是班上学生没有一人去过那里，对于那么多品种的树木和物产，对于神秘的原始森林，学生充满了好奇心。他们通过初读课文，特别想让老师带着他们去那里看一看。

根据以上分析，本课第二课时的教学设计应以提高学生学习兴趣为突破口，为学生呈现大量的感性材料，丰富学生感知，为学生的学习创设一种情境。

因此，体现课堂教学以学生为本，以学生发展为本是这节课教学设计的出发点，充分运用计算机网络教学，发挥了师生之间，生生之间，教师与网络，以及学生与网络之间的交互作用，使教学信息内涵丰富，精简课时，努力提高教学质量和教学效率。

在引入新课后，首先让学生在网上阅读课文，整体感知小兴安岭的美丽、诱人。之后，教师分春、夏、秋、冬四季进行教、扶、放的教学，为了发挥网络教学学生自主学习的优势，将教学网络资源库中有关小兴安岭的全部资源收集起来，按“春、夏、秋、冬”四季进行分类，并编制了学习主页：一个可爱的小朋友手里举着４只气球，分别代表春、夏、秋、冬四季。在学生明确了本文是按一年四季顺序安排材料的基础上，教师告诉学生小兴安岭四季的学习资料均可在网络中找到，每人可根据个人的学习速度和兴趣，自由选择重点学习的内容，完成教师设置的相应问题和课后练习的教学要求。然后便放手让学生自己学习。学生人手一机，可以用鼠标点击计算机中学习主页上的任何一个季节标志进入课文内容。这样，在学生面前出现的是文本和多媒体影像资料相结合的“超媒体”阅读材料。学生可以边读文本资料，边查看阅读影像资料。

运用多媒体网络化教学，通过具体、形象的感知，启迪学生思维，使学生对语言文字所蕴含的意、所流露的情有深切的感悟，帮助学生抓住四季不同的特点，理解“美丽的小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”从而激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。当学生在阅读网上材料、获取信息、处理信息、运用信息进行创造性活动时，教师在网上监控、浏览、查看学生学习情况，对学生进行个别辅导。

【教学时间】

１课时（全课共三课时，本课为第二课时）。

【教学媒体】

多媒体网络教室。

【教学过程设计与分析】

一、激趣引入

教师：这节课我们继续学习《美丽的小兴安岭》一课。

〖课件演示〗出示课题。

教师：上节课我们在初读课文的基础上，给课文分成了三段，这节课我们要完成这些学习任务。

〖课件演示〗学习目标。

教师：先请同学们戴上耳机欣赏一段录像，边欣赏边思考：小兴安岭最大的特点是什么？

〖课件演示〗小兴安岭四季的景色。

学生：看后回答小兴安岭最大的特点是树木多、景色美。

教师：小兴安岭的树海是怎样的美丽诱人呢，你们想不想去那里看一看？

二、整体感知

教师：请同学们在网上快速默读课文，说说课文分几个方面向我们介绍了小兴安岭的树海美丽诱人？

学生：在网上开始阅读课文。回答问题：课文从春、夏、秋、冬四季写小兴安岭的美丽诱人。

三、学习“春天”一段（体现教师的“教”）

〖课件演示〗显示网络主页。

教师：１、这个可爱的小朋友手里举着４只气球，分别代表春、夏、秋、冬四季。赶快看看小兴安岭春天的景色是什么样的？

２、请同学们在网上阅读“春天”一段，边读边思考：在描写小兴安岭春天的景色中，课文重点描写了哪些景物？

学生自学。

〖课件演示〗学生在操作时用鼠标左键单击“春天”这个气球，就进入下一页，出现春天的文字和画面，左边是文字，右边是画面，读到相关的句子想看画面时，当鼠标变成小手的形状时，单击一下鼠标左键，右边就会出现相应的录像画面。

教师：指导学生学习这一段。

〖课件演示〗屏幕上面是“春天”一段文字，下面出示表格，教师随学生的回答点上答案，做成各种图案点击即可。

教师：围绕这些景物课文是怎样描写的？

１、春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

为什么说“抽出”枝条，而不说“长出”呢？“抽”和“长”的区别是什么？

２、几只小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

为什么描写小鹿呢？

３、河里涨满了春水。

为什么会“涨满”春水呢？这些水是从哪里来的？

４、一个个木排随着流水往前淌，像一支舰队在前进。

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这句话说明什么？

愿意把这些句子读给大家听吗？

学生讨论，品味朗读。

四、学习“夏天”一段（体现教师的“扶”）

教师：春天到了，万物复苏，小兴安岭的春天给我们带来了欣欣向荣的景象，小兴安岭的夏天又是怎样一番景象呢？

学生：网上自学。

〖课件演示〗返回到学习主页，用鼠标单击“夏天”这个气球，阅读“夏天”一段，方法与阅读“春天”时一样，阅读完按“继续”按钮完成以下相应练习。

教师：请告诉大家：这段描写了小兴安岭夏天的哪些景物？

〖课件演示〗屏幕是“夏天”一段文字，把被选择的词语拖动到右边的表格中，教师可切换大屏幕订正。

教师：请同学之间讨论：你最喜欢“夏天”的哪些景物？课文是怎样描写的？同学之间互相说说你的理解。

学生：讨论最喜欢“夏天”的哪些景物？课文是怎样描写的？这几个问题。

教师：好了，来汇报一下你们讨论的成果吧！先请大家做一个填空练习。

〖课件演示〗请按课文原文填空。

学生：在电脑上打字。

教师：这里的“郁郁葱葱”是什么意思？

“封”说明什么？

为什么用“挡”这个词？

为什么说这里是一座“大花坛”？

比较一下“春天”和“夏天”的树木有什么不同？

五、学习“秋冬”两段（体现教师的“放”）

教师：小兴安岭夏天的树木长得郁郁葱葱，到了秋天和冬天又有哪些特点呢？你们想自己学会这部分课文吗？

我们在学习“春天”和“夏天”两段的时候，是用什么方法学习的？（总结学法）

〖课件演示〗学习方法。

学生：同学们在网上学习“秋天”和“冬天”两部分。学生返回到学习主页，单击“秋天”或“冬天”的气球，按提示学习这两部分内容。

〖课件演示〗１、请你默读描写秋天和冬天的两段文字，边读边想：课文各描写了小兴安岭的秋天和冬天的哪些景物？是怎么描写的？再读读你喜欢的句子。

２、秋天和冬天的数目与春天和夏天有什么不同？

３、为什么在描写四季景色时都要写到树木？

（屏幕出现“秋天”和“冬天”两段文字，学生按“继续”键学习。）

六、回归整体，深化总结

教师：１、通过学习这篇课文，小兴安岭给你留下了什么深刻的印象？

２、第二段是围绕哪句话讲的？

３、这句话就是这一段的重点句，我们就用这句重点句概括这段的段落大意。

教师：１、这段是怎样安排材料的？

２、第一段和最后一段分别说的是什么意思？

３、我们再看全文又是怎样安排材料的？

〖课件演示〗

七、归纳段意的练习

教师：这节课我们学习了用重点句概括段意的方法，你们掌握了吗？老师这里还有两段文字，你能试着概括一下每段的段落大意吗？

〖课件演示〗第一篇：放风筝 

天空中的风筝越来越多，热闹极了。

一只美丽的“大蝴蝶”，橘黄的身子布满墨绿的斑纹，呼扇着翅膀徐徐上升。那金黄色的“小蜜蜂”，翘着两只绿色的翅膀，好像在百花丛中飞来飞去。那鲜红的“大金鱼”，尾巴一摆一摆的，好像在水里游。还有那精致的“小卫星”，闪着金光，仿佛在宇宙中飞行……

〖课件演示〗第二篇：蟹爪兰 

教室的生物角有盆蟹爪兰，非常美丽。

远远望去，蟹爪兰的茎一顺儿朝下，就像一顶撑开的小绿伞，下面还绣着红色的花边。我走近去看，只见下面长着一段仙人掌，原来蟹爪兰是嫁接在仙人掌上的。蟹爪兰长着许多翠绿色的茎。每节茎都是椭圆形的，扁平的，非常光滑。茎的边上像锯齿似的。

茎一节一节连起来就像螃蟹的脚。在茎头和节与节之间开着桃红色的花。有的花盛开着，花瓣有三四层，有的含苞未放，好像小姑娘害羞的脸蛋，通红通红的。

八、谈收获体会

教师：这节课我们学完了，你能告诉大家这节课你有什么收获吗？

学生：谈收获。

【设计思路及多媒体应用分析】

 多媒体的动态效果激发学生学习兴趣。

使学生明确本节课的教学要求。

整体感知小兴安岭四季的美景，激发学习兴趣。

适合学生的年龄特点，便于根据学习需要和速度，自由选择学习内容。

为学生提供一个“全息”的空间，让学生自主地去学习，并在其中产生身临其境的感觉。

教师先带着学生学习“春天”一段，渗透学习方法，为后面三段的学习做铺垫。

学生在学习前一段的基础上，掌握了学习方法，为下一步自学做了尝试。

学生总结学习方法，为自学做准备。

带着思考题便于学生自学。

这种板书式的图表，便于让学生看清文章的结构。为概括段落大意做好了准备。

做巩固练习，为了让学生正确掌握用重点句概括段意的方法。