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阅读:115  2015-10-07
标签:教师随笔 五年级教师随笔
大师的如梦令 教师随笔


    “春路雨添花,花动一山春色。”“滕王阁之春”名师经典观摩活动中,大师们智慧的课堂令人叹服,如雨露滋润着一山春色,山间春意盎然。沉静时日,感触最深,最耐人寻味的要数于永正大师执教的《我和祖父的园子》。于老师的课跳出约定的俗成,跳出条框的束缚,站在课标的至高点,用标新立异的课堂诠释课标的理念,谱成一曲曲《如梦令》,匠心独运矣!

一、知否,知否,应是绿肥红瘦。

    观摩课上,执教者通常现十八般武艺,露文化底蕴,展功底素养,令人叫绝。然而,这样的课堂,留给学生的空间有几许?《新课标》指出“学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者与引导者。”于老师的课充分体现了这一点,教师的淡出舞台,学生的自主学习,自读自悟,恰似“绿肥红瘦”。再读大师的教案,两课时的设计,疏疏朗朗一页纸,与其说注重整体设计,不如说于老师关注的是学生,不为教案牵绊,以学定教,顺学而导,一步一个脚印,在实践中提升学生的语文素养。以下的教学片断可见一斑了:

师:你走进祖父的园子里,看到了什么?聪明的同学会用几个词概括。

(学生默读思考,教师巡视)

生1:我走进祖父的园子里看到了动物。

生2:我走进祖父的园子里看到了植物。

生3:我走进祖父的园子里看到了我和祖父。

生4:我走进祖父的园子里看到了我和祖父的趣事。

师:谁能把这四个句子连成一句话。

生:我走进祖父的园子里看到了动物、植物以及我和祖父还有他们的趣事。

师:把“以及”放在最后试试。

生:我走进祖父的园子里看到了动物、植物、我和祖父以及他们的趣事。

师:更聪明的同学连这四个词都不用说,只要用一个词就能概括。

生:我看到了事物

师:可以加上“许多”

师:谁愿意自告奋勇地和我对话?

师:先概括地说,再具体地说。

师:请你告诉我,你走进园子,看到了什么。

生:我看到了园子里的许多事物。

师:有哪些事物?

生:我走进祖父的园子,看到了许多动物、植物、人物还有他们做的事情。

师:先告诉我有哪些动物

生:蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

师:还有吗?

生:还有小鸟。

师:聪明的同学不用全都说出来,一个字就可以概括。

生:我看到了蜂子、蝴蝶、小鸟等。

师:这就聪明了。

评:看似不经意的概括训练,其实门道挺深,既让学生经历了概括的过程,又训练了学生说话能力,学会在列举时正确使用“等”,在合并句子时正确使用“以及”等语言实践能力。

训练学生概括能力是这样,引导学生读透文本亦是这样,指导学生仿写趣事亦是如此,于老师适时的点拨、引领,学生的自读自悟就如一曲“知否?知否?应是绿肥红瘦。” 

二、争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭

    于老师曾说,语文课上“读”占鳌头,课堂因学生的精彩而精彩。他是这样说的,也是这样去践行的。在观摩课上,于老师与学生们声情并茂的朗读博得阵阵掌声。课堂上,于老师时而是慈祥的祖父,时而是七岁的孩童,时而埋首锄地,时而动情朗读,课堂因朗读妙趣横生,我们仿佛置身于祖父的园子,于老师正是那宽容慈爱的祖父,带领一群儿孙在园子里嬉戏。在于老师智慧幽默的课堂之上,孩子们爽朗的笑声,精彩的朗读,恰似“争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭”的状景,好不热闹!

三、归去,归去,江上一犁春雨。

    于老师的课堂返璞归真,自然简约,也许这就是大道至简的境界吧!反复咀嚼,仔细品味,这简约的设计并不简单。于老师的教学“重情趣,重习惯,重积累,重感悟,重迁移”,他的 “五重” 教学法以提高学生的语文素养为立脚点,关注学生的习惯态度,倡导语言的感悟积淀,最终达到迁移运用。在于老师的课堂上,学生兴味盎然,或读,或思,或写,谈笑间,学生的能力提升了,书读出味儿,字写得规范,习作亦写得生动了。

课堂因学生的精彩而精彩,老师的归隐给课堂注入了生机,带来“一犁春雨”。

 
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