“春路雨添花，花动一山春色。”“滕王阁之春”名师经典观摩活动中，大师们智慧的课堂令人叹服，如雨露滋润着一山春色，山间春意盎然。沉静时日，感触最深，最耐人寻味的要数于永正大师执教的《我和祖父的园子》。于老师的课跳出约定的俗成，跳出条框的束缚，站在课标的至高点，用标新立异的课堂诠释课标的理念，谱成一曲曲《如梦令》，匠心独运矣！

一、知否，知否，应是绿肥红瘦。

    观摩课上，执教者通常现十八般武艺，露文化底蕴，展功底素养，令人叫绝。然而，这样的课堂，留给学生的空间有几许？《新课标》指出“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者与引导者。”于老师的课充分体现了这一点，教师的淡出舞台，学生的自主学习，自读自悟，恰似“绿肥红瘦”。再读大师的教案，两课时的设计，疏疏朗朗一页纸，与其说注重整体设计，不如说于老师关注的是学生，不为教案牵绊，以学定教，顺学而导，一步一个脚印，在实践中提升学生的语文素养。以下的教学片断可见一斑了：

师：你走进祖父的园子里，看到了什么？聪明的同学会用几个词概括。

(学生默读思考，教师巡视)

生1：我走进祖父的园子里看到了动物。

生2：我走进祖父的园子里看到了植物。

生3：我走进祖父的园子里看到了我和祖父。

生4：我走进祖父的园子里看到了我和祖父的趣事。

师：谁能把这四个句子连成一句话。

生：我走进祖父的园子里看到了动物、植物以及我和祖父还有他们的趣事。

师：把“以及”放在最后试试。

生：我走进祖父的园子里看到了动物、植物、我和祖父以及他们的趣事。

师：更聪明的同学连这四个词都不用说，只要用一个词就能概括。

生：我看到了事物

师：可以加上“许多”

师：谁愿意自告奋勇地和我对话？

师：先概括地说，再具体地说。

师：请你告诉我，你走进园子，看到了什么。

生：我看到了园子里的许多事物。

师：有哪些事物？

生：我走进祖父的园子，看到了许多动物、植物、人物还有他们做的事情。

师：先告诉我有哪些动物

生：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱

师：还有吗？

生：还有小鸟。

师：聪明的同学不用全都说出来，一个字就可以概括。

生：我看到了蜂子、蝴蝶、小鸟等。

师：这就聪明了。

评：看似不经意的概括训练，其实门道挺深，既让学生经历了概括的过程，又训练了学生说话能力，学会在列举时正确使用“等”，在合并句子时正确使用“以及”等语言实践能力。

训练学生概括能力是这样，引导学生读透文本亦是这样，指导学生仿写趣事亦是如此，于老师适时的点拨、引领，学生的自读自悟就如一曲“知否？知否？应是绿肥红瘦。” 

二、争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭

    于老师曾说，语文课上“读”占鳌头，课堂因学生的精彩而精彩。他是这样说的，也是这样去践行的。在观摩课上，于老师与学生们声情并茂的朗读博得阵阵掌声。课堂上，于老师时而是慈祥的祖父，时而是七岁的孩童，时而埋首锄地，时而动情朗读，课堂因朗读妙趣横生，我们仿佛置身于祖父的园子，于老师正是那宽容慈爱的祖父，带领一群儿孙在园子里嬉戏。在于老师智慧幽默的课堂之上，孩子们爽朗的笑声，精彩的朗读，恰似“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的状景，好不热闹！

三、归去，归去，江上一犁春雨。

    于老师的课堂返璞归真，自然简约，也许这就是大道至简的境界吧！反复咀嚼，仔细品味，这简约的设计并不简单。于老师的教学“重情趣，重习惯，重积累，重感悟，重迁移”，他的 “五重” 教学法以提高学生的语文素养为立脚点，关注学生的习惯态度，倡导语言的感悟积淀，最终达到迁移运用。在于老师的课堂上，学生兴味盎然，或读，或思，或写，谈笑间，学生的能力提升了，书读出味儿，字写得规范，习作亦写得生动了。

课堂因学生的精彩而精彩，老师的归隐给课堂注入了生机，带来“一犁春雨”。