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教学设计
阅读:770 2015-08-22
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教学设计
第5册教学设计
人教版第5册教学设计
《风筝》第一课时教学设计 (人教新课标三年级上册)
《风筝》是人教课标版三年级上册第三单元的一篇课文。第一课时的教学重点是识字、写字,教学设计的初衷就是让枯燥的识字课变得兴味盎然,提高识字效率,使学生在四十分钟里高效学习,减少机械抄写的负担,达到“减负增效”的目的。在教学设计中,对几个重点字分别采取了不同的学法,如:学习“精”字,把形近字“晴”“情”“睛”“请”放入根据课文情景自编的句子中——“今天晴空万里,我们精心做好了风筝,带着愉快的心情去野外放飞,风筝飞上了高高的蓝天,我们的眼睛一直追随着他,心里默念着:‘请你把我们的快乐讲给蓝天、白云听。'”使学生在情境中辨析形近字;学习“奔”字,从“奔”的甲骨文写法入手,让学生隔着几千年的时空,触摸汉字的脉搏,感悟汉字的形体美,从这个字的本源追溯现在的字形,再通过书写,达到记忆的目的;教学“歇”字,制作了活动折叠字卡,字卡上写着“口渴哈欠”两个词,让学生联想放风筝疲惫时又累又渴的情景,然后将字卡折叠,只留下“渴”的右半边及“欠”字,恰巧组成了“歇”,让学生在画面中记字,在熟字的基础上记字……从课堂教学效果来看,学生学得激情投入,每一个要学习的汉字都仿佛灵动地会说话,看着它,仿佛看到了一幅幅生动的画面,既摒弃了传统的大量抄写,还收到了很好的教学效果。
教学目标:
1.会认5个生字,会写1个生字。正确朗读“憧憬、希望、快活、翩翩飞舞、大惊失色、千呼万唤、四处寻找、垂头丧气”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理清课文叙述顺序。
教学重点:
识字、写字。
教学难点:
多种方法理解词语意思,初步体会孩子们心情的变化。
教具准备:
教学课件、生字卡片
教学过程:
一、导入。
1.这节课,我们要学习第十课《风筝》。(板书课题,齐读课题。)
2.请同学介绍资料:最早的风筝是用木头做的,叫木鸢,后来改用纸做,叫纸鸢,人们给纸鸢上装上竹哨,风吹竹哨发出像古筝的声音,所以叫风筝,木鸢、纸鸢,都是古代关于风筝的称呼。
二、初读课文。
1.今天的课文又会围绕风筝些什么呢?请大家自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.这篇课文分为几个自然段?下面请8位同学来分自然段朗读课文,其余同学认真听,看他们是否做到了读准字音,读通句子。
三、随文识字。
这里有几个藏有生字的句子,你是否能读准确读通顺呢?
1.屏幕出示:
jīng chōng jǐng xī què
我们 精 心做着,心中充满了 憧 憬 和 希望。风筝做好了,却什
yī
么也不像了。我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
指名同学朗读。出示生字卡片“ 精” ,这是“精心“的“精”,它还有很多和它长得很像的朋友,请读这段话,看看我们能否叫准他们的名字?
屏幕出示:
今天晴空万里,我们精心做好了风筝,带着愉快的心情去野外放飞,风筝飞上了高高的蓝天,我们的眼睛一直追随着他,心里默念着:“请你把我们的快乐讲给蓝天、白云听。”
指名同学朗读。
2.屏幕出示:
piān
风筝越飞越高,在空中 翩 翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野
pīn mìng bēn cūn
里 拼 命 地 奔 跑。村 里人见了,说:“放得这么高!”
1)(出示字卡,字卡上是“奔”的甲骨文写法) 这是甲骨文中“奔”的写法,上面像人挥舞着双手,下面是三个止,本意是快跑,你看它多么像一个人在草地上发足狂奔的样子啊!随着汉字的演变,经过金文,篆书,这是今天我们要学的楷书“奔” (出示“奔”的楷书写法)。这是一个多音字,读bēn这个音时,字典上有三种解释:a、跑,急走 。b、急着去做某事。c、逃跑。你认为在这句话中“奔”应选哪种解释?
2) 放风筝的孩子挥舞着双手快活地在田野上奔跑着,让我们把这个画面连同这个字一起定格在我们的脑海里,请拿出笔来,老师要领大家写写这个字。这是一个上下结构的字,上面“大”的“横”要收,撇捺要伸展开来,中间的小十字,上下左右都不粘,下面“开字底”的“横”长度不能超过撇捺撑开的伞形,“竖撇”与“垂露竖”以竖中线为界两边对开,撇短竖长。(学生练写)
3.孩子们在田野里拼命地奔跑,一边跑还一边喊叫着,(出示句子接读)
xiē
从早晨玩到下午,我们还是 歇 不下来,牵着风筝在田野里奔跑。
从歇的字形来看,你认为孩子们需要休息吗?(出示活动折叠字卡,“口渴”和“哈欠”两个字折叠成“歇”)“歇”的左边告诉我们,孩子们“口渴”了,“歇”的右边告诉我们,有的孩子已打着“哈欠”,又渴又累, 但是他们“歇”了吗?为什么不歇一歇呢? 再读这个句子。
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4.屏幕出示:
mò fáng
那里是我们村的水 磨 坊。
1)“磨坊”这两个字都是多音字,要读准他们在句子中的音。
2)细心的孩子会发现,课后资料中出现了坊(fáng)的另一个读音,谁来读一读,(介绍“风筝之都”——山东潍坊fāng )
3) 帮帮老师,在下面这段话中出现的两个“磨”,该怎样读?出示:
风筝飞走了,我们大惊失色,千呼万唤,四处寻找,家人叫我们吃饭,大家都磨( )蹭着不愿回去,最后有人提议去水磨( )坊找,大家又去那里寻找我们的“幸福鸟”。
四、学习关键词。
藏有生字的句子会读了,词语离开了句子,站好了队,我们还认识吗?
憧憬 凌空飞起 大惊失色
希望 高过树梢 千呼万唤
快活 越飞越高 四处寻找
“幸福鸟” 翩翩飞舞 垂头丧气
1.自己练习读。
2.指名读第一组。“憧憬”是什么意思?谁查了字典?如果你是这群小伙伴中的一员,当你做风筝时,有没有想过风筝做好后的情形,你心里会想什么?(学生自由谈)你们心里所想的这些可以用一个词来表示,那就是“憧憬”。这两个字都是竖心旁,一看就知道和心情有关,原来做风筝的快乐就在于它让孩子们心中充满憧憬和希望,谁能再读读这组词?
3.指名读第二组词。请看“翩”字,左边是个“扁”,右边是个“羽毛”的“羽”,又扁又薄的羽毛飞起来会怎样呢?我们常说什么翩翩飞舞?在作者眼中,那个什么也不像的风筝,就像蝴蝶一样翩翩飞舞。闭上眼睛,在蓝天白云之间寻找,看到翩翩飞舞的“幸福鸟”了吗?带着现在的心情,再读一下第二组词语。
4.指名读第三组词语。“呼”的右边是“在乎”的“乎”,只有“在乎”的东西丢失了,我们才会“大惊失色”,因为特别吃惊脸都变色了;才会“千呼万唤”,一呼二唤唤不回,三呼四唤唤不回,五呼六唤唤不回,直至千呼万唤仍然唤不回我们的“幸福鸟”;才会“四处寻找”;才会“垂头丧气”,“垂”的本义指植物离开土地后打蔫,人垂头丧气是什么样子?大家做做看。第三组里的每个词语都在向你诉说,你只要用心感受,就一定能感受得到,谁来再读读这组词语。
五、梳理脉络。
1.请你结合屏幕上的词语,联系课文内容说一说,围绕着风筝作者回忆了一些往事,你看到了哪个镜头。(随生发言,板书:做风筝、放风筝、找风筝)
2.小结:我们看到了孩子们做风筝的镜头,看到了孩子们放风筝的镜头,看到了孩子们找风筝的镜头。
六、学习总起段。
1.请再次默读课文,找一找课文中哪一句话最能表达作者对风筝的喜爱?
2.齐读“童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。”从这句话,你感受到了什么?(随生发言,板书“快乐”)谁还能用“快”再组一个表示心情的词语?(随生发言“痛快” ,在“快乐”前板书“痛”)生活就是这样,痛并快乐着,请结合“痛”与“快乐” ,再次观察刚才那三组词语,你有什么新的发现?(一、二组词语背后看到的是孩子们快乐的笑脸,第三组词语背后看到的是孩子们心痛的神情。)
3.请你结合词语,说说作者的心痛和快乐分别是什么?
我只要回忆起( )的风筝,就会觉得快乐。
我只要回忆起风筝飞走了,我们( ),就会觉得心痛。
4.让我们合作来读一首小诗,再次感受作者的心痛与快乐。
我的“幸福鸟”
我的“幸福鸟”,
你凌空飞起,
你高过树梢,
带着我们的憧憬和希望,
你越飞越高,
你翩翩飞舞,
你让我们快乐——我的“幸福鸟”。
你倏地飞走了,
我们大惊失色,
我们千呼万唤,
我们四处寻找,
我们垂头丧气,
但我们决不放弃,
我们一定要将你找到——我的“幸福鸟”。
5.这就是作者心中的痛与快乐,有痛有乐,为何作者还说风筝带给他童年最大的快乐,要想有更深入的体会,我们要深入到课文的字里行间去细细品味,下节课我们要一起继续学习《风筝》。
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