咸丰县丁寨乡湾田民小  覃柏洲

　　《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个小山村突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。一位老村党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。整个故事引人入胜，感人肺腑；情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

　　新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”这是时代的呼唤，是社会的发展需要。作为一名语文老师，面对这种现状更是任重而道远。那么，我们如何让语文课程丰富的人文内涵真正走进学生的心灵呢？

带着这样的思考，我把这篇文章的情感教学目标定位为：让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。为了更好地体现情感的熏陶，培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。上课伊始，我先给学生播放几组解放军战士、党和国家领导人在98抗洪抢险中的镜头，让学生在真实的情境当中充分感受洪水无情人有情，党与人民心连心，充分感受武警官兵心系灾区人民——架起“连心桥”、党员干部心系百姓，“雪中送炭”——架起“爱心桥”、总书记深切关怀，领导与人民心连心——架起“幸福桥”、人民利益高于一切，党与人民共同架起“生命桥”。

这样，就自然而然地导入文本，让学生自然释放自己情感，然后再开始学习课文。感人心者先感其情，课堂上学生的情绪最大程度地被调动起来了，他们的话语都发自内心，朗读充满了深情。特别是，在课文结尾，一位老太太来祭奠她丈夫和儿子时候，让学生在哀乐声中朗读这个片段，同时，全体师生起立，向这位可敬的老支书、优秀的共产党员一起默哀一分钟。从而使学生的情感又一次得到了升华。在课文结束时候，我又让学生在祖海的音画歌曲《为了谁》欣赏中，让学生进一步体验共产党人的光辉形象，使学生的情感再一次得到了升华。最后，我安排了一个拓展练习：木桥轰地一声塌了，“老汉似乎要喊什么”，如果他能喊出来，他会喊什么呢？请同学们拿起手中的笔写一写，这样，又再一次延续了人物情感。这节课让我更深切地感受到只有深入挖掘文本，入情入境系揣摩，让文本内容、文本中的人文精神和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花，此时教师已无需再说“他永远活在我们心中”，老支书的人物形象早已成为一种伟大精神的象征深深根植在学生心中，一切都是那么自然、流畅。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。

由此可见，语文课程人文性的渗透不是简单的知识的传授，也不是除教学内容之外的附加任务。它是一种感受，是一种领悟，是情感共鸣的弦乐，是心灵净化的乐土。因此，作为语文教师，我们要把它始终贯穿于日常的教学过程之中。

　　其一，要将文本内容和学生已有的生活经验结合起来。上文中课前教师播放的几组抗洪抢险镜头，就是要让学生通过自身的经历，想象抗洪抢险的场面，唤起学生的情感意识，拉近与文本的距离。因为只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才能是最真实的，最深切的。脱离了学生的生活经验，人文教育只是一种牵强附会的形式，无法渗透到学生的心灵深处。当然，现实生活中的学生，他们大多或者没有经历过这样的场面，但对于山区的孩子来说，对于山洪暴发的情景，还是屡见不鲜的。

　　其二，可以借助媒体在课堂上营造一种与文本内容相一致的氛围。如选择一些和文本类似的图片资料等，从而进一步激发学生的情感。因为学生已有的生活经验毕竟是有限的，根据学习的需要恰如其分地补充一些课外内容，也就是在保持学生个体经验的基础上进一步提升个体经验，将更广泛意义上的经验传授给学生，从而打造一条学习世界和生活世界、课程与生活之间的阳光大道。还是以本科为例子，上课伊始，我先向学生播放几组解放军战士抗洪抢险的真实的镜头让学生观看。这样做的目的是为了进一步拉近学生与文本的距离。因为学生身边的好人好事与老汉的舍己为人、英勇献身的事迹相比，还是有很大的差距，而补充内容与文本内容在思想境界上高度更为接近，正好弥补了这一差距，这时再引入课文学习就显得顺理成章，水到渠成了。

　　其三，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。教师不仅仅是知识的传授者，更应该将自己高尚的情感，独特的人生体验融进文本，努力创设良好的人文教育环境，充分展示人文精神风采，这样才能真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。所以，一个能够释放自身情感的教师，也必定能够引领学生的情感，我认为这样的课堂才是最精彩、最丰富、最迷人、最受学生欢迎。