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阅读:470 2015-05-13
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第8册教案
人教新课标第8册教案
小数大心比较 教学设计 (人教新课标四年级下册)
厂店小学 韩英
教学目标:
1、结合学生经历使学生会比较一位、两位小数的大小。
2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用,提高学生的知识迁移能力。
教学重点:
学会比较一位、两位小数大小的方法。
教学难点:
小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆。
教学准备:
多媒体课件
教学设计
一、揭示课题
1、复习准备 ( 出示课件)
我们已经学过了整数比较大小的方法,请你们在各题○里填上“>”、“<”或“=”。(口答)
(1) 1001○999 (2)654○543 (3) 8321○8436
说说怎样比较整数的大小?
引导同学明确:当整数位数不同时,位数多的那个数就大。当整数数位相同时,从高位开始比较,按数位顺序一位一位地比,哪一位的数大,那个数就大,就不再比下一位了。
【设计意图:创设有趣味性的问题情境,抓住新旧知之间的联结点,将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接,有效地把握了学生学习的知识起点,明确了探究方向,也激发了学生的探知欲望。】
2、上节课我们结识了一个新朋友,小数。
你们能根据要求写出小数吗?(出示课件)
学生汇报
看来小数也有大小,这就是我们今天要学习的比较小数的大小。
二、探究新知
1、做小游戏。(课件出示游戏规则)
2、出示课本例题
1、出示跳高成绩单。
老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单,很遗憾,不完整,但根据里面的信息,你能确定什么吗?
小明、0.9米 小刚、1.2米 小强、0.□5米 小林、0.88米
到底谁的成绩最好?请同学们给他们排出名次。
【设计意图:立足于学生的学习起点,将教材中的例题进行有效的加工和重组,拓宽了学生解决问题的思维渠道,使探究活动变得更加自主、有效,有利于学生学习的动态生成和意义建构。】
3、小组讨论、比较
小刚跳得最高。
4、你是怎么比较出来的?
小结:从比较小数的整数部分比较出第一名。(板书:整数部分大的小数就大)
那么第二名又是谁呢?(引发学生的猜测)
假如小强是第二名,□里会是几?(预设:□里会填9)
5、□里填9是0.95米,你能确定0.95就比0.9大吗?
独立思考后将你的想法在小组里交流,看哪个小组想到的方法最多?
(1)0.9 米是9分米,而0.95米是9分米5厘米,
(2)因为9分米<9分米5厘米,所以0.9米<0.95米.
(3)把米转化为厘米。0.95米=95厘米,0.9米=90厘米。
【设计意图:通过0.9米和0.95米的大小比较,在独立思考的基础上合作交流,使学生体验到解决问题策略的多样化,让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比等不同策略” 来比较小数大小的过程
4、汇报
根据学生的回答进行板书
5、小结比较小数大小的方法
比较小数大小 的方法可以用我们以前比较整数大小的方法来比较。比较时是从整数部分开始比较,整数部分大,这个小数就大,整数部分相同,就比较十分位,十分位大,这个数就大.)
大家一起来记住比较小数的方法,记录在书上。
三、巩固练习,自我超越。
1、看图比较各组数的大小。做一做
2、P94 9比较生活中三种茶叶的价格。
3、小组自己量出身高并以米为单位进行记录,按从高到矮的顺序排列。
4、P94 10结合首都人均绿地面积表,让学生提问题,感受我国人均绿地面积与国际水平的差距。
【设计意图:从学生身边的事物中找课堂中鲜活的教学资源,是学生最喜闻乐见的,也是课标提出的一个重要的教学理念。通过同桌互动比较、师生互动交流比较等活动,验证了自主探究出来的比较方法,也向学生传递了学习数学的常规方法。】
四、课堂小结:
这节课你学会了什么?.
通过这节课的学习,同学们已经掌握了小数的大小比较的方法,希望能用我们所学的知识去解决生活中的一些实际问题.
五、课堂测试:
1、口答:比较下面各组数中两个小数的大小(说说比较的方法):
0.3 0.34
0.56 0.85
4.35 3.45
12.30 14.89
2、判断下列式子是否正确,错的请改正。
4 < 3.99
0.268 > 0.37
4.099 > 4.1
4.2 < 4.148
3、下面的( )里能填哪些数字?
6.( )8 > 6.48
3.11 > 3.1( )
板书设计
小数大小的比较
整数部分大,这个数就大,整数部分相同,比较小数部分,十分位上的
数大的小数就大;十分位上的数相同的,再比较百分位上的数,以此类推.
教后反思:“小数的大小比较”并不难,学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较,学生在生活中积累了丰富的经验。我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析,发现学生的正确率并不象我们想象的那样高,往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小,误认为小数位数多的那个数就大。因此,我这节课主要明确比较的方法,使学生注意比较小数大小时,位数多的小数不一定就大,这也是小数大小比较的难点。
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人教新课标第8册教案
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