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三年级教学论文
感悟日记教学
河夹镇中心小学 贺聿涛
关于写作教学,《语文课程标准》上有这样一段教学建议:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励学生表达和有创意的表达。”仔细阅读这段建议,我认为最适合的习作教学手段就是指导学生写日记。下面我就谈谈四年来教学生写日记的做法和体会。
一、培养学生写日记的兴趣。
“知之者不如乐之者,乐之者不如好之者。”写日记也是一样,学生在日记起步阶段积极性受到挫伤,将会对他以后的写作产生很大的负面影响。一个写作自尊心受创的孩子,将会视写作为一种负担和痛苦。在这种心理状态下,是很难写出好文章来的。所以,在一开始就要小心翼翼地培养学生对日记的兴趣,保护他创作的积极性。
第一,上好第一节课,打造良好开端。
“万事开头难”如果要求大到无法达到的程度,会使人产生放弃的想法。因此,当学生第一天开始记日记,我就让学生明白:自己曾经做过的,曾经听到的,曾经看到的,都是可写的内容。学生从自己的生活中选取材料写成日记。如上体育课和小伙伴做了一个有趣的游戏;今天参加活动的感受等。在写作上不作任何限制,鼓励学生想写什么就写什么,只要是自己的生活、自己的思想就行;想怎么写就怎么写,只要能连贯地把听到的、见到的、感受到的写出来就行。学生果然“胆大包天”起来:“妈妈,我们的数学老师没有语文老师漂亮。” “妈妈,今天老师批评我了。” “爸爸,我们的作业比上幼儿园时多多了。”我对学生的大胆进行了充分的肯定表扬:“谁说你们不会写日记?这不,你们不是把自己的欢乐,感受写出来了吗?而且还写得这么好!”此时,学生们脸上露出了会心的笑容。他们这才明白:原来日记就是这么写的。通过这节课的指导,学生觉得写日记是件快乐的事情,从而培养学生写日记的兴趣。
第二,注重以多种形式激励学生写日记的愿望。
为了能让学生产生写日记的愿望,我在教学实践中,注重以多种形式鼓励学生写作。充分利用班级、学校组织的各项活动,如游戏、小制作、六一儿童节、运动会、竞赛,让学生亲身经历,他们耳闻目睹,人人都是参与者,于是就有兴趣去写,自愿去写。在批阅学生日记时,尽量发掘学生日记中的闪光点,特别注意发现低差生日记中的积极因素,哪怕一个词用得好,一句话写得好,也给予肯定表扬。学生在本子上常常看到“你又进步了!” “相信你能行!” “你还会进步的!”等等激励性的评语。评选小作家、佳作奖,在班级光荣榜和学校橱窗里张贴小作家的照片和佳作。学生不把写日记当成一种负担了。
第三,开展丰富多样的交流活动,调动写日记的积极性。
我经常在班里开展形式多样的日记交流活动。有时,我充满激情地朗读学生的好日记;有时让学生上台来放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿,每个人都选读一至两篇自己的日记,其他组员听评其日记的长处和短处。在同学们热烈的掌声中,充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,学生逐步树立起写作的自信心,都觉得自己行。我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。本学期开学不到一个月,已有四位学生在学校创办的《作文报》、《十堰晚报》、《十堰周刊》上发表了自己的日记。每发表一篇我都大力表扬,肯定他们的同时,也不失时机地鼓励其他学生:他们能发表,你们一定也行!不仅调动了发表日记的小作者的积极性,也调动了其他学生的写作积极性。但发表的日记仅仅占个人日记总量的很少一部分,每个学生都有一些少好日记没有机会发表,怎么办呢?我的做法是打印成册。我想到要让学生感受收获的喜悦,好的东西就应该保留下来最大限度地发挥它的作用,就让学生挑选自己的优秀日记,发动家长,每人打印一份自己的作品,再把全部作品装订成一本日记集,配上美丽的、和文意相联系的插图。记得我们班第一期《春蕾》日记集出版时,学生们都爱不释手,一有时间就拿来阅读,学生的写作积极性空前高涨。与此同时,家长在打印孩子日记的过程中所产生的自豪感,使家长更支持、鼓励学生们写作。
二、指导学生写日记的方法。
长期的教学实践告诉我们,激发学生写日记的兴趣并不难,关键是如何让学生的那份情趣持久下去,让他们感觉到写日记的乐趣。这就需要我们老师教给学生一定的方法,给他们以最恰当的指导。
第一,指导写作方法。
1、一句话阶段。一年级刚开始学拼音,我就有意识指导学生写日记了。先教日记的格式,老师只需写日记时板书“几月几日,星期几,天气情况”,不必过多解释,学生就能渐渐掌握日记的格式。在这一阶段,日记的内容多由老师根据每天学习生活中发生的事情而选定。如教师节到了,李鹏送老师鲜花,我指导学生:教师节到了,李鹏同学送给老师鲜花,老师很高兴。在这一阶段老师指导的步骤是:先板书句子,再让学生读读背背,最后写在日记本上。每天指导学生写一句话。连续一个星期的指导,老师可以放手让学生自己写一句话。写话时不要求学生把周围的事物写得多生动具体,只要能把自己的想法写得清楚,让人看得明白就行。比如,一年级下学期开学的第一天,我让学生写写自己看到什么?学生写:“开学第一天,我看到学校新种了许多草。”有的写:“开学第一天,我看到许多同学来上学。” 这些句子没人动人之处,但是学生把看到的场面写清楚了,让人看懂了,我也给予了表扬。
2、句式阶段。学生学习了一些词语后,老师开始指导学生掌握句子最基本的三种形式,即“什么(谁)干什么”、“什么(谁)是什么”、“什么(谁)怎么样”。通过“补充句子”、 “连词组句”等形式的练习,加深对句子的感知和理解。在日记中,学习添加一些词语,把话说得生动形象。如设计扩句练习“妹妹提了一个问题。”(奇怪、可爱)可以扩写成“可爱的妹妹提了一个奇怪的问题。”
3、几句话阶段。经过以上循序渐进的练习,大多数学生能牢固地掌握常用句式。随着学生识字量增大,阅读能力的提高,老师就可以指导学生写几句话了。在指导“大扫除时,同学们有的 ,有的 ,有的 ,还有的 。大家干得 。没过多久,教室被大家 。”学生通过填空,反复朗读,整体感知三句话之间的联系,逐渐能写简短的片段。个别学生不仅能把片段写完整,而且能写的通顺。对于这样的学生,我让他们把自己的片段读给大家听,鼓励其他学生向这些写话能力强的同学学习。一段时间后,班里54名学生中有38名学生能写多句话,愿意多写几句话。
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4、记流水账阶段。有些学生,在一段时间内,每天的日记内容都相同,这是一个正常的过程。有的老师在批改时,会大段地划掉一些比较啰嗦的语句,这种做法其实是不可取的。因为低年级学生生活面狭窄,语言贫乏,思维受限,能把流水账写清楚,写通顺,也是非常不容易的。指导低年级学生写流水账的同时,能使他们体会每天发生的事情都是有先后顺序的,是帮助他们掌握叙事有序和理清思维的过程。
5、主题日记阶段。“早上,我起床,刷牙,洗脸,吃早饭。我去上学。到操场上升旗,看校长讲话,最后,我们到教室上课。”这是一篇较典型的流水账式的日记。如果学生一次两次这样写还能勉强通过,经常这样写对将来就无益了。老师要指导学生从记流水账向具体描述一件事过渡。可先让学生看看这篇日记里写了哪几件事?(起床,刷牙,洗脸,吃饭,上学,升旗,看校长讲话,上课共八件事),再让学生选出一两件比较重要的事具体写。如:升旗和看校长讲话。老师就重点指导学生写一写升旗的过程和校长讲话的内容。和学生一起回忆事情发展的先后顺序,请学生说一说。没学过的词语,老师及时补充,最后把这件事写在日记本上。在日常的学习生活中,老师要善于抓住细节。如一次表扬,一次游戏,一次劳动,充分利用身边的事,和学生共同完成日记。这样一次次的指导,学生才能逐步学会如何具体地描述一件事。
6、独立完成日记阶段。在经历了上述五个阶段之后,大多数学生可以开始独立完成日记了。这时老师要指导学生会分段写日记,日记的内容可以更加丰富,除了写生活中真实发生的事情外,还可以写写读书的感受,于别人交流的内容,甚至是自己做的一个梦等。
第二,指导观察方法。
观察是人们认识事物的主要途径,是从事任何工作都不可缺少的基本能力,对指导学生的写作,起到举足轻重的作用。学生只有细致观察,才能使日记真实感人。
1、围绕不同顺序指导。观察的对象不同,观察的顺序也不同。以静物来说,方位有远近,里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。老师要指导学生有条理地进行观察。同样,观察的顺序也有多种:由上而下或由下而上,由近及远或由远及近,由景物到人物或由人物到景物,由部分到整体或由整体到部分。所以观察时,应根据观察对象的特点,选择观察顺序。比如观察草莓可以同时采用几种不同的观察顺序:由整体到部分、由上到下、由外到里、由看到尝的顺序。
2、围绕事物特点指导。日常生活中的人、景、物、事千姿百态,各具特点,只有抓住特点细心观察,写出的文章才能形象逼真、生动感人。指导学生观察人物时,告诉学生要特别留心观察人物的音容笑貌、言谈举止,找出与众不同的地方,也就抓住了特点。写景状物要注意观察景物的形状和色彩。不同的景物各具特色,有的形状奇特,就把形状作为重点,有的色彩鲜明,则把观察重点放在颜色上。写事要注意观察事件的细节。
3、观察要细致。学生观察最大的毛病是观察事物笼统,往往满足于表面认识,所以要教给学生深入细致的观察方法。如在指导学生写水果,我让学生从水果的“外形、味道”入手,用眼看、心想,进行深入细致地观察,然后描述:西瓜大大圆圆的,背上有一条条绿色花纹,就像披着一件绿色的外衣,肚子里还有一粒粒的黑籽,一般在六月到七月间成熟。在切西瓜的时候,西瓜会发出一阵“吱吱吱”的声音,一分两半,那鲜红的瓜瓤便露了出来,红润润的甜水不住地往外流,一口咬下去,别提多解渴啦!
第三,教给学生积累素材的方法。
1、细心观察生活,寻找素材。我们所处的生活环境日新月异,丰富多彩。即使每天在往返于家庭、学校的路上,只要细心观察,也会有新的发现。坑洼的小路变成平坦的水泥路,破旧的房屋改成气派的高楼,还有家务劳动、校园活动、兴趣爱好都是学生写日记的好材料。这就要求学生在生活中常做“有心人”,用自己的“慧眼”去积累。
2、在活动中引导学生积累。喜爱活动是学生的天性,老师可以顺应学生这一特点,先让他们尽情地玩,再让他们写。老师在活动中不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情、语言,最后把玩的过程说一说,再写下来。这样就较为自然地把学生引入一个良好的写作状态,学生动起笔来娓娓道来,游刃有余。
3、鼓励学生自主积累语言。没有大量的语言积累,学生是无法写好日记的。学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮他们积累语言,提高语言的储备量。老师引导学生做好课文的读书笔记,读懂习作例文,不断鼓励学生多读书,多看报,多听看少儿广播电视节目,做好课外读物的读书笔记。布置学生每天摘抄好词佳句,定期检查。向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求学生熟读成诵,并学会运用。推荐一些优秀日记给学生,借给他们看,帮助他们“取法乎上”。开展读书交流、文学知识竞赛等有趣有益的活动,提高学生自觉积累的兴趣和积极性,加深他们对语言本身及应用的印象。在日常生活中引导学生掌握更多的积累方法。比如在互联网上查阅资料、做实验、咨询他人、在旅游或外出时留心观察并做记录等等。经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库会不断丰富和完善,写起日记时遇到的障碍就越来越少,内容也越来越生动。
三、培养学生写日记的习惯。
当老师开始指导学生写日记时,就要对学生讲坚持的道理,帮助学生养成坚持的习惯,每天按时检查批阅。检查与批阅时,尽量用赏识的目光去看待,多肯定,多表扬。持之以恒是一个了不起的品质,但要做到却有难度。事实证明,能得到肯定,学生就会有坚持的力量。我在指导学生开始写日记时,每天都会按时检查,并在日记本上与他们交流,从不同角度赏识他们的日记,在每个学生的日记本上留下赞美与肯定:或圈出日记中精彩的地方并打上“☆”;或在日记本上画一个“笑脸”;或写上一些鼓励的话:“你的日记写得真棒!”“读你的日记,真是一种享受!”“你真是个善于观察的孩子!”“真喜欢看你写的漂亮字!”于是,学生每天都有一件乐于期待的事情——发日记本,然后迫不及待地打开阅读,并认真书写新一天的日记。
四、提升学生写日记的质量。
日记不单纯是一份作业,一项学习任务。日记是属于学生自己的,学生才是日记真正的主人。当学生已经基本养成良好的写日记的习惯时,老师就应该慢慢退出检查者的角色,把工作重点从“常规养成”转移到“质量提升”上来。
第一、引导学生写循环日记。
四年级一开学,我就指导学生写循环日记。每个小组成员探讨一个共同的话题,今天甲写,明天乙写,后天丙写,依次类推,根据这个主题发表各自的看法。只要留心生活,每个人都会有独到的感受。路嘉欣摘录这样一段话:一只蚂蚁在一堵十分光滑的墙上爬行,一次,二次,三次……从墙上跌下来,又爬上去。她在日记中发表自己的看法:这只蚂蚁太笨了,不懂得改变方法,死脑筋。当日记传给陈虎,陈虎写道:蚂蚁虽然笨了点,但它不怕失败的精神值得我们学习。而孟庆是这样写的:这只蚂蚁无法爬上光滑的墙,是因为它基本功不过硬造成的。这三名学生分别从不同的角度看问题,因而有不同的看法。写循环日记使学生能从多角度去思考,思维得到了锻炼。
第二、化“零”为“整”。
俗话说“巧妇难为无米之炊。”引导学生观察生活,只有生活丰富,写作之源才不会枯竭。在指导学生观察时,可以采取先“零”后“整”的方法。如这个星期要完成一篇写人的习作,我就要求学生每天只写一个片段:外貌特征、语言行动、表情神态。到最后,对前面的内容做总结,筛选整合成完整的写人的习作。学生们反映: “这样写日记,作文一点也不难。”只有让学生自由地倾吐,他们才会逐步熟悉习作的各个环节,解决了学生写文章时杂乱无章,丢三落四的难题。
第三、鼓励学生写创新日记。
随着学生的写作水平不断提高,“千篇一律”的现象也随之而来,老师要不断选用一些优秀作文,利用课余时间读给学生听。读后,简单地分析文章的写作技巧,让学生渐渐掌握,写出具有个性化的日记来。如有一次考试写命题作文《我的×××》时,黄冰莹把小闹钟当作人来写,采用了拟人的修辞手法,再加上丰富的想象,把一个静止的闹钟写活了,读者赞不绝口。
总之,写好日记是提高习作教学的重要环节,写好日记是写好作文的前提,所以我们在教学中不可忽视日记,应想出更多的办法帮助学生写好日记,提高学生的写作水平。
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