三美小学 葛振中 

    记得我在上五年级的一节语文课上，我引入了课题后在黑板上写《冀中地道战》这一课题，可是由于粗心，竟把“冀”字写成了“翼”字。我刚写完课题，就发现下面的同学在窃窃私语。我一时弄不明白是怎一回事。因为该班是我新学期才接京应的，彼此之间还处于磨合期，所以也没有哪一个同学会直接向我指出错误。于是我微笑着请其中一位刚才也在议论的同学说说有没有什么问题。这位同学也就直截了当地指出我把“冀”字写错了。我回头一看，果然如此。这时我赶紧向同学们表示歉意，并向刚刚为我指出错误的那位同学表示感谢。随后我不是马上擦去错字。而是在“翼”字旁边添上了一个“冀”字，再让同学们对这两个字字形进行比较，去发现它们的异同点。在区别字形后再问他们“冀”字是什意思？并结合课题加以理解。接着，我告诉同学们，今后在遇到形近字时，要小心翼翼地加以区别，可不能犯老师刚才的错误了。这时，我从同学们的神情中看出他们挺满意的。 

    这一次的意外是由教师在课堂上出现失误而引起的，类似老师这样在课堂上写错、讲错的失误也许不少，。问题就在于我们当教师的如何正确对待。首先作为教师，当出现这种意外时，必须马上承认错误，千万不能将错就错。知识是严谨的、科学的，来不得半点虚假。作为教师应对学生负责，不能有丝毫的蒙骗行为，不能怕降低“威信”而强词夺理或敷衍行事，真正的威信来自于实事求是，来自于对教学的严谨，来自于对学生的真爱。其次，要能够因势利导，化消极因素为积极因素。像上面的例子，这样的失误原本是不应该的。但是，它反过来又成了课堂教学中意外的源泉，“冀”和“翼”的确很容易混淆，当问题出现以后，我们如果能发现和挖掘事件本身所包含的积极意义，趁机引导学生对这一对形近字加以区别，势必给他们留下极其深刻的印象收到出乎意料的效果。