（吉安市青原区富田镇中心小学   廖发梁）

    自新课程教学改革以来，我们在各个方面提出了许多崭新的理念，摸索出一些非常符合学生，符合语文教学发展，符合社会进步要求的语文教学手段和方式。准确说，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化，如教学的形式更加丰富多彩了，交流的形式更加多样化了，课堂的气氛更加热烈了……然而在欣喜之余，我们发现不少的课堂在热闹的背后，也透射出放任与浮躁、浮浅与冗杂，造成课堂教学的效率不高，如课堂教学中学生的积累少了，琅琅的读书声少了，语文味也越来越少了……因此，作为一名小学语文教师，我们有必要静下心来思考一下，在高效课堂的教学中如何引导学生进行自主学习，让我们的课堂焕发生命的活力，让我们的课堂真正姓“小”名“语”。

一、让预习真正成为课堂的铺垫

    预习是顺利实施高效课堂教学模式的一个重要环节。不管是高年级，还是低年级，我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。其实，预习的过程也是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感。我们要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，让他们懂得：通过预习，可以提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。低年级应以生字为主，课文为辅，预习可以简单些，只要做好“读、标、查”三项：“读”要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。 “标”就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号，标出文中的生字，标出课文中的好词好句，标出对课文不理解的地方，打上“？”并自己尝试解答。 “查”预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。而高年级的预习要求就不同了，除了做好上述的预习外，最主要的是“思与问”，“思”就是思考课文后面的问题，或是预习提示中的问题，按要求在文本中找到解答问题的段落或语句，并在旁边写上批注；最主要的是让学生从文本的课题、课文内容、作者思路等方面进行质疑。例如教学《跨越百年的美丽》，我要求学生在自读文本的基础上，根据自己对文本的初步理解，提出想知道的问题。这时，学生的问题五花八门。在此基础上，我专门利用一节课的时间就学生质疑进行预习指导，让学生在小组里交流自己的提问，以小组商榷好的问题再进行全班交流。在全班交流时我让学生明确质疑文本的方法，先从课题入手提出问题，比如：“题目中的美丽表现在哪里？”“什么样的美丽能跨越百年？”“这里的‘美丽’有什么特殊的含义吗？”看见学生能从课题中提出这样的问题，我立马给予学生的肯定。再鼓励学生从课文的内容或语句进行思考，提出问题：“‘她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、端庄的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心里’她的报告为什么使物理学进入一个新的时代？这句话中的定格是什么意思？为什么会定格在历史上，定格在每个人的心里？”“‘这种可贵的性格与高远的追求，使玛丽•居里几乎在完成这项伟大自然发现的同量，也完成了对人生意义的发现。’为什么说居里夫人几乎在完成这项伟大的自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现呢？”……最后让学生从作者的思路上思考问题：我们沿着“美丽”认识了居里夫人，了解居里夫人，居里夫人给我们留下了怎样的印象？这些是从细节入手，深入思考本文，都是很好的质疑方式。只要学生渐渐掌握了质疑的方法、途径，他们才能提出有价值的问题，也只有这样的预习，才能让他们在课堂上主动地去学习，去寻找答案，课堂上才会洋溢出他们发自内心的话语。

二、正确处理自主与引导的关系 

    自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。在课堂上，让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常看到的。这种学习方式的提倡，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，学生的自主学习毫无效率，交流反馈也是漫无目的，而老师的引导似乎也有点“随意”、“苍白”，时效性并不高。例如教学《我最好的老师》一文，当老师出示课题后，就让学生去课文中寻找描写怀特森先生是“最好的老师”的语句，再进行讨论：为什么说怀特森先生是最好的老师？从他的课堂上我们学到了什么？于是学生围在一起讨论，讨论得甚是热闹。

   师：同学们，谁来交流为什么说怀特森先生是最好的老师?

   生：他的教学方法独特，先教错误的知识，再告诉我们不要相信他。

生：他是个很有个性的老师，不像其他老师上课那样照书本上把知识讲给我们听。

生：他告诉我们不能只听老师的讲课，还得去思考

……

师:那你从他的课堂上学到了什么？

生：要思考，要学会挑战。

生：不能迷信权威和书本。

这样的自主学习和老师的引导又有什么功效呢？同样的教学内容,有的老师是这样

设计的：让我们抓住“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话来进行质疑：课文从哪些方面写出了怀特森老师是个教学方法独特？面对怀特森老师的种种出人意料的举动学生的态度怎么样？学生刚开始认同吗？后来呢？这样学生很容易了解到起初时内心对怀特森老师的教学产生“不好”的印象，到后来喜欢上他的课，因为他的课充满着挑战，成了“冒险”，要上好他的课就得有课前准备（预习）。同时，从他的课上学到了“不迷信权威，不迷信书本”。再通过感情朗读相关的语句，不但学生的情感升华，而且对课文的感悟也加深了，他们不会认为课文这样结尾不好，反而觉得这一段是必不可少的，有了这段就更能突出作者对老师的喜爱之情。

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虽说，我们追求课堂的生动活泼，除了是外在的、形式上的，更重要的是求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，这就需要在课堂教学中，既要有学生的自主学习，又要老师有重点的引导。例如在读文时，以前我喜欢要求学生想怎么读就怎么读、或喜欢读哪段就读哪段等，结果学生的读书水平始终不见提高，这大概就是缺乏教师的指导和点拨造成的。教学过程中，适当的点拨、适当的引导和适当的范读也是有必要的。所以现在我就非常注重情感的激发与渲染，反复引导学生要用心灵去进行诵读。学生在富有激情的朗读中，感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。可见，课堂上教师的引导是非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，才能让我们的课堂高效。

    三、借助生成让课堂更精彩

课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课堂上的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。而这动态生成的课堂，离不开课前教师的精心预设，更离不开教师在教学中关注学生的学习状态及反应，着眼于学生真实的学情，并不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀与智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，在感悟中升华。例如教学《搭石》一文，教师在学生透过文本感受到搭石的美时，出示拓展练习题：让学生运用“假如……假如……”拓展说话，有个学生：“假如碰到盲人走搭石，人们会扶着他过搭石；假如碰到小孩过搭石，人们会抱着他过搭石。”初听这句话并不感到什么语病，但仔细一想，走在搭石上能 “扶”着盲人吗？于是我在表扬这位同学时，也让学生们讨论句中的“扶”字是否用得恰当，学生根据上下文展开讨论：

生：搭石是石头摆成的，不是每一块石头都那么宽，这个“扶”字好像用得不好。

生：石头就这么大（用手比划），不好“扶”，看来不能用“扶”字。

生：是呀！一行人走搭石还要协调有序，怎么去 “扶”盲人过搭石呢？还是“背”着好。

……

通过比较，不但这位学生认识到说话时不能随便用词，更主要的是孩子们在交流中了解到了准确用词的好处，并体会到祖国语言文字的魅力。可见，课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。因此，在备课时，教师就需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。

课堂应是一泓活水，学生是快乐的游鱼，课堂应成为学生成功的水渠。小学语文课堂教学的高效与否，取决于教师是否关注学生年龄阶段的身心特点，是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。向课堂四十分钟要质量，是时代的要求，更是我们教师共同追求的目标，让我们齐心协力去探讨我们的教学之路，愿在“高效课堂”之峰回路转中又见“君”的到来。