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浅析小学数学课堂评价 (人教版二年级下册)
郧西县羊尾镇中心小学    张吉林

《新课程标准》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更加要关注学生的学习过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。新课标还指出:“应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间,是在一个连续的时间内进行的,要想对学生学习状况的评价更加客观公正,必然要采取各种各样的评价形式。在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。

1、随时评价与定时评价相结合。

随时评价主要结合课堂教学进行,评价的时间不限、对象不限、内容不限(如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等)。如学生活动从几个方面评价:(1)充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息。(2)独立思考,掌握学法,大胆实践,并能自评、自检和自改。(3)勇于发表自己的意见,听取和尊重别人的意见。(4)争论与和谐统一,有效地进行小组内的互帮互学。(5)多向观察,善于质疑,变式思维,举一反三,灵活实践。评价的主要功能是:诊断、导向、激励和促进反思。定时评价,以特定的一段时间为单位,学生对自己及他人的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能,以及在参与学习的过程中,学习方法、投入的情感、提出的问题,展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。同时,教师也给予每个学生评价,帮助他们了解自己的优势及劣势,以求在多方面提升自己。评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价结果在个人成长档案夹中保存,以备交流反思。学生积极性高涨,学习热情高。评价的内容力求全面,结果力求公正。

2、教师及时评定。

教师对学生的重要反馈,诸如答问、质疑、课内解题练习(包括板演)、作业等等,应及时作出评价,评定其好坏、正误,及时向学生输出这些评价信息,让学生尽快知晓自己见解的正确与否,使正确的得以强化,错误的及时发现并设法改正。按心理学观点,教师恰到好处的评价讲解,是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价,能及时唤起学生相应的复杂思维活动,这样做,久而久之,潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯,有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。

3、疑难问题延迟评价

一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定,有时过早的评价,反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明,新颖、别出心裁、有创造性的见解,常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式,留给学生充裕的时间,让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想,畅所欲言地抒发见解,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达,获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题留到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题,正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的激励性,让学生的思维得到最大限度的发挥。

4、评价学生从生活中感知数学。

从身边的生活中体验数学,收集整理信息中发现、抽象数学规律,用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括:课前准备,课内交流、整理和操作分析信息,用所获知识再认识和实践信息。真正体现出:数学来源于生活,数学服务于生活。例如: “元  角  分”学生学后,到社会实践中去调查,在商店买东西,认识元 角 分的互化,自评亲身经历买东西的过程,体验数学在实践中的应用,学会了什么,给自己一个正确的评价,让自己享受成功的喜悦。

学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。在课堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师都必须给予鼓励并及时评价;教师应善于发现学生的学习个性,加以引导和发展,让学生自评和互评。避免学习过程公式化,算理要溶入生活情境并儿童化,克服单调枯燥。把抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化;进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身边的实际问题,感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

5、评价语言要生动、巧妙。

以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”,“你能比她还好”等等这样的评价语言。的确,有一定的激励性,但久而用之,学生就会感到枯燥乏味,无法更好地调动学生学习的积极性,我认为课堂上的评价不拘于一种形式,它应因人而异,因课而异,因时而异,因发生的情况而异,教师要有创造性的对学生进行评价,使学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习,真正让课堂评价语言发挥气度。在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答有问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不但避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正错误的同时,还会更有信心地投入学习。

6、评价不是目的,而是一种手段。

评价不仅要注重学生当前的学习状况,更应该注重其今后的发展。因此,评价的结果应具有激励导向作用。在评价时我们注意把握好三点。一是实事求是、公正及时。如果教师的评价掺杂了主观印象,或带有某种偏见,或者评价不公正、及时,不仅不能促进学生的学习,反而会产生相反的结果。二是以表扬、鼓励为主,慎用甚至不用否定性的词语。评价时教师尽量从积极的方面,把鼓励和批评两者巧妙地结合起来,在表扬时指出进一步努力的方向,在批评时又肯定其进步的一面。这样,有利于提高学生的学习信心,促进学生的全面发展和个性发展。如“你也可以成为数学家”等,会使学生久久难忘。三是以发展的眼光看待学生。少年儿童处于身心发育时期,各个方面很不稳定,因此,评价尽可能地以个性特征为参照,注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”,及时予以表扬鼓励。只有这样,学生才会在比较中树立信心,在评价中不断进步,真正使评价成为学生发展的“推动器”。

总之,课堂教学的评价有多种多样的形式,教师在实施中应针对不同的需要进行选择,将各种形式有机地结合起来,在实践中灵活变通、创造性地使用,通过师评、自评、他评等形式指导提醒学生,使之不断提高,这样才能使课堂具有发展性,学生具有发展性,教学才会充满生命力。

 
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