云县爱华镇田心完小  字相新

    软环境指人文环境，如：公民素质、政治制度、社会舆论等等。是相对硬环境而言的一个概念，它是指物质条件以外的诸如政策、文化、制度、法律、思想观念等外部因素和条件的总和。在现有的环境下，这些因素又集中体现在机制上。小学校园教育软环境，就是氤氲于校园的一种氛围，一种内部展现的活力。校园，因有切实的布局而彰显舒适，因有教师和学生而勃发生机。于是，校园就具有了其特殊的韵味……

     一个学校，灵魂是校长，精神在班子，活力在教师，实力在学生。

主将与集体的智慧

    校长是要不折不扣贯彻执行教育方针和上级主管部门的要求的。所以，从这个角度讲，校长属于领导，从他身上应该看到上级的形象。学校的学生、老师是通过他来了解上级对自己的要求的；社会上的眼睛，也是透过他来解读上级意图的。所以，校长治理一个学校折射的是政府办学的理念、教育的观念和育人的信念。不过，我觉得这些理念、观念、信念在一个学校里的表现形式不应该是生硬的。这就必须注入校长底蕴——人格魅力。校长的人格魅力要注入到学校的教育理念中，不是仅靠校长个人的，需要一个团队来维持、来呵护。这个团队就如宁静湖面投入石块后激起的水波，是慢慢荡漾开去的，也就说是具有辐射面的。正常情况下，辐射面越广，校长的威信就越高，校长对学校的作为就会更大，校长经营下的学校对社会的正面影响也就会更大些。而校长的这些影响力首先是要通过“班子”来对外辐射的。班子在这个环节中可以扮演三种角色，也就可以得到三种截然不同的结果：其一，平面透明玻璃。它可以直接将真相透视出来，让外面的人一眼看清事物的真面目。这种情况可以将校长的个人思想得到不折不扣的落实，却没法保证校长工作思路全面、正确。其二，哈哈镜。无论是如何标准的物品，如果面对的是哈哈镜，那么，就会五官移位、体态变形。如果是这样的情况，往往就会放大其缺点而无止境地收缩其优点。其原因在于“哈哈镜”要显其威力。于是，即便是唐僧也就会变成猪八戒了。其三，水雾效应。当空气中水分含量达到一定程度，无数小水滴在空气中摩肩接踵遨游时，由于阳光射到空气的水滴里,发生光的反射和折射，人们就会看到五彩斑斓的彩虹。“彩虹”不是蒙蔽了光的自身本质，而是更坦诚的面对万物，所以，万物亲和。彩虹之所以美，是因为光通过小小水珠的折射、反射，百转千回，磨去其锋芒、磨练出其质朴，最终锻造出如此璀璨的多彩世界，尽显其娇媚与璀璨。每每仰视鲜活的彩虹，总遐想，或许那我们肉眼没法看到的小水珠的世界，该是颗颗就位、珠珠恪守各自的“岗位”吗？也感觉只有那样的有序世界才可以将美丽造就，展现人间。又想，假如在一个学校中，有“灿烂”的太阳，也有那样可爱的“水珠”，那么，还何必担忧不见彩虹呢？——彩虹，不见太阳身影，却尽显太阳的魅力；水珠，不见其“打磨”太阳光的艰辛，却让万物生灵时时感受它的不可或缺。而，正是这样的“太阳”、这样的“水珠”亲和默契，才构筑了“彩虹”。

    学校的校长、学校领导班子，历来是教师、学生以及社会人士的一个看点。——一个学校的好坏看校长、看班子；学校的正气度看校长、看班子；学校未来的发展方向看校长、看班子……

顺从与集体冷漠

    教师，必须在校长的领导下开展自己的工作，而很多具体工作又是由班子成员来敦促执行的。这个环节看似简单，很多事情（无论是好事还是不好的事）往往就在这个地方发生质的变化。有个职场故事，用到教师的工作中还是很形象的：张三和李四同时受雇于一家店铺，拿同样的薪水。一段时间后，张三青云直上，李四却原地踏步。李四想不通，老板为何厚此薄彼？

老板于是说：“李四，你现在到集市上去一下，看看今天早上有卖土豆的吗？”一会儿，李四回来汇报：“只有一个农民拉了一车土豆在卖。”

“有多少？”老板又问。

李四没有问过，于是赶紧又跑到集上，然后回来告诉老板：“一共40袋土豆。”

“价格呢？”

“您没有叫我打听价格。”李四委屈地申明。

老板又把张三叫来：“张三，你现在到集市上去一下，看看今天早上有卖土豆的吗？”

    张三也很快就从集市上回来了，他一口气向老板汇报说：“今天集市上只有一个农民在卖土豆，一共40袋，价格是两毛五分钱一斤。我看了一下，这些土豆的质量不错，价格也便宜，于是顺便带回来一个让您看看。”

张三边说边从提包里拿出土豆，“我想这么便宜的土豆一定可以赚钱，根据我们以往的销量，40袋土豆在一个星期左右就可以全部卖掉。而且，咱们全部买下还可以再适当优惠。所以，我把那个农民也带来了，他现在正在外面等您回话呢……” 

    在我的同事中，是有无过错、被动型的“李四”；更多的是积极主动、创造型的“张三”。一般情况下，“张三”是刺头，不会顺杆子溜；而“李四”则表现的是温顺的一面。所以，往往：“张三”逆境多，“李四”顺势长。长此以往，“李四”比比皆是——哪怕内心还是“张三”，也不得不披上“李四”的外衣，美其名曰“自我保护”。至此，局外人特别敬重的“知识分子”的名分，由于那份斯文终于扫地，在内部已经被蚕食殆尽了。这样一来，就如一个花园，由于牡丹的强势，其它的花草慢慢退出，那么，有朝一日，花园就该改名“牡丹园”了。这是一个很好的特色创意，在园林艺术中或许很出彩，但在育人的圣坛，恐怕就会出现一些不利于学校发展的现象了。“你怎么说，我怎么做；领导怎么安排，我就怎么做。”这都是很遵纪守法的话，但中国人是很会运用“言外之意”的。那么，这句话的意思至少可以理解为“你不说，我就不做；你不安排，我就不做”。如果是这样了，学校将成为一部机器了——总开关不动，所有部件唯一可以做的就是等待、等待……同样道理，只要有了指令，即便错了，那也是“系统问题”，与具体操作者无关；如果做出了成绩，那也是“设置者”的功劳，与实施者无关。长此以往，就出现了一种现象，心理学上称之为“集体冷漠”。很多有识之士也谈过这个问题，几乎形成了一种社会公害。它这样大的威力不是来自其本身，而在于遏制了“正能量”的发挥。如果这样的情况在学校中一旦传染，必将造就很多的“休克鱼”（原指硬件条件很好，管理不行的企业）。真休克了，就看不到活力了。再复活，难度就更大了。

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呵护与挫折教育

    儿强家不弱。一个学校最后亮剑的不是校长、不是校领导班子、不是教师，而是学生！

    小学生有两样东西会受益一生，那就是习惯与兴趣。也就是说，我们小学教师在注重学生良好习惯的培养的同时、是不能磨灭学生的学习兴趣的。对于良好行为习惯的养成，我们要有“静静等待花儿开放”的心境，也要具备“不经历风雨怎么见彩虹”、“任何好的习惯形成都是要经过痛苦的历练”的“挫折教育”意识。近来，很多同事（也包括我自己）常常被学生不自觉学习和抄作业困惑着。当这些事态包围了自己，那么，自己的工作重心就会在不知不觉中移位：从教育者转向为监督者，于是，“警察与小偷”、“法官与人犯”的故事就反复演绎，以至于成了学校的主旋律。这是一方面。另一方面，紧紧盯着结果、盯着预设的目标，而对过程与环节置若罔闻。于是就出现了“治标不治本”的西药形象。“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中，是谁之过与？”（《论语<季氏将伐颛臾>》）所以，现在的教育理念中是很注重过程管理的。

    随着国家营养餐计划的推行，学校管理也遇到了新的挑战。很多学校，首先遇到的难题就是中午如何管理学生的问题。说白了就是“放”还是“收”的问题。从孩子养成教育的角度分析，在学校期间是需要老师陪伴的；所以，从孩子到校直至孩子离校，都需要在老师的庇佑中。而教师如何陪伴学生，很多学校面对这方面的工作，还是有很大的改进空间的。就以12个小学教学班的农村小学为例：仅就中午值班，完全可以分两段实施的：从上午放学到组织学生进教室前，为第一段；组织学生进教室后到预备铃响，为第二段。第一段时间，安排3-5个老师足够了，就是陪餐、巡视校园、处理应急情况。第二段时间，教师要多点，最好是每班1人（至少每个年级1人），最好是本班（年级）的语文、数学、科学教师，这样一来也就需要6或者12人。这样做，一则可以保证老师中午不会太疲劳——可以轮换休息一会；二则可以保证学生在教室期间，教师可以进行一些辅导，也可以保证学生静静地休息。不足的地方是：任语文、数学、科学学科的教师中午值日会多一点。这个观点仅就“责任到位”的角度谈谈自己的看法。这是一个方面。另一个方面是：学校很有必要为学生搭建展示自我的平台，因为仅仅一个“六一儿童节”加上每学期期末考试的评价，是不利于激活孩子的正能量的。学校都有各种各样的“兴趣小组”，我认为这应该是让学生能够时时展示自己、认可自己的一个个绝好舞台，也是学生自我成长的过程轨迹。记得还在上小学时，老师告诉我们：“这学期结束要进行一次乒乓球比赛。”于是，努力准备，总期盼着那一个时刻到来；当机会如约而来，虽然奖品也就一个乒乓球，但总是当了一次冠军。时时想起，我的小学老师的智慧和伟大。事实上，伴孩子成长，不但要时时鞭策，还需处处为孩子设定目标，并引导努力达成目标。而正因为是孩子，所以，需要“碎步走”的“吹糠见米”的目标。或许，学校的“兴趣小组”可以做好这些。

    很多时候，给主动展示的机会总是比被动的接受检查要好得多——正面的检查太多，则会逼着做表面工作；而给一个平台，让孩子去展现，即便挫折，那也是实实在在的面对和担当！

鞭策与成就感

对于工作，是需要认可的。这个想法源自全市营养餐现场会前夕。那次我被召唤到校长办公室，校长对我说：“终于得到领导表扬一次了，就因为那幅对联①，陈副局长表扬了我们。”原来校长指的是学生餐厅的对联，那是校长安排我写的。当时也就为了完成领导交办的任务，认为写了就写了，任何人也不会去关注的，充其量给好奇的学生一点提示，给纯粹为了吃饭的地方增添些许“文化”的外壳，仅此而已，想不到还会给我们的校长带来这样一个感慨、一个宽慰、一个久违的自豪。仔细揣摩，静心回想，可能是学校校长、学校领导被认可的情况少之又少，甚至在此之前没有过。于是，感觉总在迷蒙中前进，见不到太阳——哪怕指航灯塔的光都是那么遥远。而很多人，往往因为回家的路太遥远，于是鼓不起勇气，所以，发出“在路上最累”的感叹。总有一种感觉：能迈出一步就给一个赞许的眼神的学步孩童最快乐。马斯洛称之为“认可的需要”，我们则把它叫做成就感；无论叫什么，孩子的成长、教师的进步、学校的发展需要“鞭策”来把握方向，更需要“在路上”的加油站。

我不懂管理的事，但在对待学生、对待自己的孩子，发现其闪光点并让给予恰如其分的认可，总比揪着不足与缺点不放强。

校园教育软环境，是学校制度建设的践行者、也是修正者。正因为有它的存在，校园才可以透射出无尽魅力而不至于生硬；学校领导才可以运用智慧引领学校发展、教师进步、学生成长；教师才可以将自己的智慧和学识无私的奉献给学生、奉献给社会。

注释：

  ①学校营养餐学生餐厅对联：“开心用餐  汲取五谷营养；仔细品味  静思惠民恩泽。”