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教师随笔
浅谈作文批改
新安县附小 韩晓燕
随着语文考试制度的改革,作文几乎占据了语文教学的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的了。目前的作文教学过程,仍然是命题、指导、批改、讲评四个阶段,每一个阶段都是立足于教师的教。这对学生来说 ——作文难写;对老师来说——作文难批。
怎样进行作文批改呢?方法是多样的。
一、教师改,学生自改,学生互改,三种批改形式穿插进行,兼之以其他批改形式。
二、教师改,离不开学生的参与。要求学生在批语后面写出20--50字左右的“对教师评改的意见”或“反思”,以督促其认真看改过的作文。
三、学生自改、互改后的作文,教师要做检查,并做评改总结。检查的数量越多越好,但最少不得低于全班作文份数的1/4。
四、自改或互改前,要提出具体要求,使学生在修改过程中有所依据。要求应重点突出,切忌胡子眉毛一把抓。如:可以从字迹、字数、优美句子、修辞等等多方面考虑。
这里以互改作为例子,浅析一些收获:
(一)让作文批改成为写法交流的阵地
经过短暂的几年的写作训练之后,各种文体的模式套路已基本成型了,但有时一些具体的写法却把握不起来,明知这样写不妥,却又不知该如何修改,此时教师就应给与适当的点拨,引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次,为了训练学生的观察力与创新思维,我故意布置了一片老掉牙的作文题——秋天。其中有一个同学在作文中写道:“……秋天的晴朗与凉爽,秋天的丰收与繁忙。但秋雨中树叶的绿……”而在同学互批中这样写道:“本文抓住秋写了不少景象,语言很优美,让人读后仿佛跟随作者也走进了那恬静的景色里。但本次作文要求写秋,文中却出现了不少绿,好象给人以春天的感觉……”从学生的批语中可以看出,学生对此类作文的写作方法认识有误差,竟以为写秋天时颜色必是黄,而不能用绿。于是我在批语中写道:“其实,秋天时写绿未尝不可,关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如,春天中的绿是新绿,夏天中的绿是墨绿,而秋天中的绿是黄绿,绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征,把看似相似的东西写出一个与众不同来。”如此以来,既纠正了学生批改中的失误,又指导了写作方法,正是一举两得的好办法。
(二)让作文批改成为思想交流的阵地
正处在人生观与世界观逐步形成阶段的中学生,自以为是大人了,有自己的独立思考了,但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半命题作文,叫“我感受到了……”有个同学写的是“我感受到了他的伟大”内容是一个同学经常打架,前不久为了自己不被大同学欺负,为此大打出手。文中把此大肆表扬,并为此作为榜样,要仿效、追随于他,表现出了极大的崇拜,大有“追星”之感觉。他在自批中写道:“本文抒发了自己的真情实感,很有一种一吐为快的感受,我就是看不惯大同学欺负人,很想像他那样用拳头说话……”该生用这种口气鸣不平、出恶气,真让人担忧。看来,生活中的一些学生在思想上的巨大分歧。于是我在批语中写道:“你能够以自己的事,巧妙入文,流露了真情实感,很好。但我还希望你能深入的思考一下,一个经常打架的同学就是英雄,那社会将会怎样,我们的法制社会又该如何建立,我们应该学会全面深刻的去分析某一现象,而不能简单的以点盖面……”那次作文之后,我曾作过追踪调查,我发现那个学生的思想认识已渐趋成熟,待人接物也较缓和了,一次贴心的评语交流,使其免于思想上误入歧途,我很感欣慰。
着力培养学生改的能力,其意义远远超出了作文教学的本身。评改能促进阅读,无论是评还是改,都必须具备一定的素养和功力。为了做到“鉴照洞明”,作文的主体必然要多阅读,多实践。庄子在《逍遥游》中说:“水之积也不厚,则其负大舟也无力;风之积也不厚,则其负大翼也无力。”欲负而有力,必当积之甚厚。评改是思维的结果,而思维激发起来的兴趣是长久的兴趣。让学生在修改评议中觉得自己确有所得,发现自己能力上有提高,并从而发现自己智力劳动所获得的成果,将会感觉到这是人生的一大乐事。体验到精神上的极大满足,不仅会激起“有的写” 的浓厚兴趣,养成“乐于改”使之日臻完善的良好习惯,而且培养了自尊、自立、自爱、自强的人格。
作文批改探索,是富有改革意义的实践活动,它决不是仅仅为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计,而是在具体教学环节中实施素质教育全面提高教学质量的有效措施。这种改革既激发了学生写作积极性,又调动了其写作积极性,让他们能细心阅读每篇习作,大至谋篇布局,小至标点符号,及最后的评语都能充满个性,使作文水平都有较大提高。既如此,何乐而不为呢?
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