偶尔在“半月谈”上看到一则 “老师怎能说‘监考不严的时候可以看别人的’”的报道，该报道说学期末考试前，上小学一年级的女儿回家后突然问家长：“爸爸，老师今天说了一句话很怪，她说‘监考不严的时候可以看别人的’，真的可以这样做吗？看别人的不是作弊吗？”爸爸不知如何回答，沉思良久对女儿说：“不管老师怎么说，考试是凭实力，相信自己，不能抄别人的！”

看了这则报道，引起我的思考，这种现象存在吗？结果肯定和大家想的一样：有。这种现象的存在不仅一个学校，很多学校都存在，究其原因就是当前教学质量评价标准单一，惟考试成绩是瞻。虽然学校明令禁止成绩排名，学校之间不用成绩排名，改为等级制，但评价一所学校、一个班级教学质量好坏，其实还是看考试成绩。可以说，学生考试成绩的好坏，既关系到学校的生存发展，又关系到教师的绩效分配，那么学校与学校、班级与班级间存在竞争就是必然的。但是这种现象的存在正常吗？

    教师是“传道、授业、解惑”的，从这不难看出，教师首要的任务是教给学生做人的道理，其次才是教给学生学习知识，最后利用学到道理和知识来解决学生在学习中遇到的困惑的。小学生正是品德形成的阶段，正需要教师的教导、培养，将其引上正路，生发正直、诚实等优秀品德。但谁能想到，应该当此重任的教师，居然为了自己的利益反其道而行之，亲自教孩子如何作弊，真是让人感到可悲啊！这就是目前教育的现状啊！仔细思量我们学校的教育，何尝不是如此啊？要改变这种状况我认为可以从以下几个方面着手：

一、加强师德师风建设，让教师牢固树立教书育人理念，明确教育的职责和目的。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本”。教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。学校教育是对青少年进行政治、思想和品德教育的重要基地。教师是学校教育的承担者和组织者，肩负着重要的育人使命。苏霍姆林斯基说过：一个人从社会得到什么，以及给予了社会什么，这两者之间要保持严格的和谐，只有懂得这些道理的人，才会养成向往文明的愿望，否则就会产生野蛮行径。因此，学校必须加强师德师风建设，不断提高教师爱岗敬业精神。

二、改变育人观念，从“教书”向“育人”回归。作为教师，“教书育人”是本职工作，但在现实生活中，“教书”与“育人”的分离已经是不争的事实，有的教师对教育教学的主次认识不清，认为教好书就等于是育好人。“教书”向“育人”的回归，从知识角度看，是从“传承”到“创新”；从学习方式看，是从“接受学习”到“主动学习”；从人的发展看，是从“智力一元”到“多元发展”。作为教师要淡泊名利，转变思想，牢固树立以学生发展为本的教育思想。“教书”向“育人”的回归，并不是不 “教书”只 “育人”，只是我们应为“人”而“教书”，而不是为“书”而“教书”，教有利于人发展的“书”，就如陶行知所说，“千教万教教人求真”。

三、做实校本培训，促进教师专业化发展。当代教育的竞争，是质量和人才的竞争。提高教育教学质量，培养全面发展的人才，需要有适合本校特点的教科研机制和优良的师资队伍作基础。因此，加强校本培训和校本研究，构建教师专业发展共同体，是全面实施素质教育，着力推进新课程改革健康发展的有效途径。

四、加大教学常规落实检查指导，提高课堂教学水平。作为学校只有落实教学常规，提高教师的课堂教学水平，才能从根本上解决知识传授与技能培养的问题。现在的教学评价模式下，对于农村学校来说，点多面广，不可能全盘兼顾，有些教师投机取巧，在教学过程中偷工减料得像现象比较严重，往往忽视了过程只注重结果，为了应付考试只有教给学生一些捷径，那就是作弊。因此抓实教学常规，注重各个环节的检查考核指导，才能从根本上提高教育教学质量。

五、改变单一的评价模式，多元化评价学生的学业水平。评价模式单一，仅以学生考试成绩对学生的学业水平进行评价，教师为了考核，为了眼前的利益，不惜杀鸡取卵，根本不从学生的实际出发，采用高压政策，题海战术，让学生在几位教师之间疲于奔命，最终是学生的能力没有得到培养，反而培养了学生的惰性。结果是教师埋怨学生基础太差，学生对教师反感，成了敌对的双方，在这种情况下，学生会认真学习吗？于是乎，学生不学，教师没法教，最后只有让他们照抄了。学生的天真、活泼、诚实的天性正被我们一步步扼杀。我们作为教育者，是要培养社会发展所需要的人才，而不是培养一群只会考试而毫无能力的社会人。所以，改变单一的评价模式，对学生从多元角度进行评价，让学生的智力和能力同时得到培养，才是学校要做的，也只有这样才能推进素质教育的发展。