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古诗词三首:泊船瓜洲、秋思、长相思 教案教学设计(人教新课标五年级上册)
教学目标

1.会写“洛、榆、畔、帐”4各生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。

2. 正确,流利,有感情的朗读课文,背诵课文,默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

3. 通过学习,体会诗人借景物抒发情怀的方法。感受诗人浓浓的思乡之情。

教学重点、难点

品味语言,积累并内化诗句,体会作者怀乡思乡的思想感情。通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同。

教学课时    2课时

教学过程

第一课时

一、激发兴趣,引入新课

1.谈话导入单元主题

这里有一首杜甫写的诗,题目是《月夜忆舍弟》。其中有一句是千古名句,流传至今,那就是“露从今夜白,月是故乡明。”这首诗表达了诗人在中秋明月之夜对弟弟的怀念之情。同学们,远离故土的人,总会思念自己的家乡,自己的亲人,这是人间美好的感情。让我们走进本组课文,看看那些漂泊在外的游子,是怀着一颗怎样的赤子之心,怀念和赞美故乡的吧!(出示课件2)

2.本组课文的主题是什么?学习本组课文有哪两点要求?

3.今天,我们来读三首表达思乡之情的诗词,体会一下,是什么勾起作者的乡愁呢?自由读,说说那首是诗,哪首是词?

    二、学习《泊船瓜洲》

1.这节课我们就先学习《泊船瓜洲》。

2.齐读指名回答并朗读。正字音。尤其注意“一水间、数重山、照我还”。

3.理解诗句

(1)出示:京口瓜州一水间,钟山只隔数重山

诗中的瓜洲、京口、钟山、分别是指现在的什么地方?

作者这两句诗提到了三个地方之间的距离,从哪几个词语看出它们之间的距离是近还是远? 

交流理解:一水间、只隔。这两句诗的意思是:从京口到瓜洲仅是一江之隔,而京口到南京也只隔着几座山。

“京口和钟山离得很近,这与作者有什么关系呢?”(示意图:               

◎瓜洲

~~~~~~~~~~~~~~~~

~~~~~~~~~~~~~~~~ 

     ◎京口 

  △△△△△△△ 

◎ 钟山  

(2)介绍写作背景。

介绍王安石:王安石,字介甫,晚年号半山,北宋临川人。王安石的父亲曾在江苏南京为官,所以王安石是在南京长大的,对钟山即现在的南京感情很深,可以说南京是他的第二故乡。这首诗是他第二次出任宰相,从江西出发,乘船经长江前往京城为官,途经瓜洲时所写。诗题中的“泊”就是“停泊”的意思。

(3)过渡:瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可诗人虽然离家乡这样近,他是否准备回到家乡呢?从哪里知道?(明月何时照我还)

(4)春风又绿江南岸,明月何时照我还

春风又吹绿了长江两岸,明月什么时候才能照着我回到家乡。

出示:春风又绿江南岸,读着这一句,你脑海里出现了怎样的景色?用学过的四字词语说一说。

江南的春天除了我们刚刚所说的草长莺飞、满目新绿以外,更多的还是怎样的景象呢?让我们再看几幅图片。说说你看到了什么?

小结:明月之夜,诗人钻出船舱,立在船头,向南眺望。只见对岸就是京口,由这诗人想……现在已是春天,诗人的脑海中不禁浮现出一幅幅美丽的图画:青山……绿水……田野……江岸……多么美丽的江南啊!最后,诗人望着明月,又想到了什么呢?

(5)推敲诗句用词的准确(结合课堂作业本第9页第(2)小题学习)

“绿”字可以换成“到、过、入、满”,诗中用“绿”字好在哪里?(用上“绿”字,形象鲜活,春意盎然,读来仿佛有阵阵春风扑面而来。)讨论后阅读课后资料袋,学习诗人严谨的态度。

4.像“明月何时照我还”这样借月亮表达思乡之情的诗句还有很多。(完成作业本第9页第(3)小题。连一连,读一读,背一背。

三、学习《秋思》

1.由上首诗引入:

一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨——明月何时照我还?

春满大地,离家已久,思绪万千,不由感慨——明月何时照我还?

明月千里寄相思,故乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园。那么,在《秋思》这首诗里,又是什么承载了诗人的乡愁呢?

2.自由朗读故事,交流大意,你仿佛看到了怎样的画面?结合重点词随机点拨。

Δ见:

  •看到“秋风”一词,你的脑海里想到的是什么?而离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里,他看见的是什么呢?(生回答)

  •诗人见到了许许多多,可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)

  •是的,在这洛阳城里,诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢,他看到只有那飘零的落叶,枯黄的小草,凋谢的百花

  同学们,如果你就是张籍,面对此情此景你的心情会怎样?

  Δ意万重:

  •孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家,这是怎样的一份家书呀!落笔之前,张籍会想到什么?他想表达哪些意思?

  •假如你就是张籍,会对亲人、朋友写些什么呢?

  •这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?(意万重)反复读“意万重”。

  •秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土,你是否已改变了容颜?有多少话,想对你们诉说,这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)

  Δ恐:

  •书成封就之际,似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候,却又忽然感到刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)

  •对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”,促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语,惟恐遗漏了一句。


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   Δ“又开封”

  •从“又”字中你体会到了什么?(生回答)

  •诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思,尽量用不同的词来表达。

  •当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?

  •意万重,说不尽。情难理,又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。师指导。)

这就是《秋思》,一个游子说不尽,叙不完的思乡情。(学生背诵全诗)

3.写话:引导学生把诗的内容概括成四个画面:诗人独居洛阳城,秋叶飘零,思念家乡;俯首案前,千言万语,却不知从何写起;送信人即将出发,却又拿回信件,拆封重读;送信人已离开,诗人呆呆目送。内容参考课件。

四、课堂作业1-2题。

第二课时

一、导入新课:

由《泊船瓜洲》与《秋思》导入《长相思》。

二、简介作者

纳兰性德(1655—1685)字容若,满洲正白旗人。清康熙十五年(1676)进士,官一等侍卫。生平避谈世事,故词也主要写离别相思及怨夏悲秋等个人生活感受。词的风格直抒胸怀,婉约清新;但过多哀思,情调消沉。

三、朗读诗词

四、思考:

1. 作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景物吗?

    2.你知道作者身在何处?心又在何处?

3. 这词中蕴含怎样的思想感情? 

    五、赏析字词 

1.“一”字赏析:上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。

抓意象,山水风雪行。

   ◇想象“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的情景。

◇能用自己的词语形容“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”吗?(千山万水、风雪交加、跋山涉水

◇指导朗读,通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。

    2.“身”字赏析:点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。

品意蕴,故园无此声。

     ◇“此”是什么意思?“此声”是指什么声音?在什么情况下发出这样的声音?(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?

     ◇顶顶帐篷,点点灯火,本该是多么豪迈多么壮观!然长途跋涉之后,在这样一个野外宿营的寒夜里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人怎能安然入睡?指名朗读这首词。

◇“故园”指什么?“故园无此声”,故园没有什么声音?故园有什么?想像说话。

◇故园没有这样的风雪交加,故园不会这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂;故园,有的是宁静详和,有的是亲人关爱,有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起,融成了一个字,一个包容作者此时心中一切所想所思的字,那就是——(学生齐“碎”。)带着心碎的感觉读下阕。

◇从这一个“碎”字,你读出了作者一颗怎样的心?再读下阕。

3.让我们进入诗人那个身和心分离的世界,让我们真切地感受作者身在征途,心系故园的那一颗破碎的心。有感情的朗读全词。

六、比较阅读

长相思

白居易 

汴水流,泗水流,

流到瓜洲古渡头,

吴山点点愁。

思悠悠,恨悠悠,

恨到归时方始休,

月明人倚楼。   

白居易此诗表达了怎样的思想感情?感情基调与纳兰词有何不同?

小结:乡愁,是游子心中难解的结;故乡,是游子心头永恒的家。多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,会情不自禁地涌起——再次激情诵读《泊船瓜洲》《秋思》、《长相思》。

八、课堂作业3、4题。课后收集表达思乡情绪的诗词,交流。

板书设计:

长  相  思     

清  纳兰性德

山一程,水一程,身向榆关那畔行。夜深千帐灯。

风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。故园无此声。 

              身                   心

             在征途             系家园

 
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