语文课程作为一门工具性学科，担负的重要任务就是致力于学生语文素养的形成与发展。高年级语文教师都知道，在检测中除了“作文”这个难点外，另一块难啃的骨头恐怕就要属“阅读题”了。这道大题为什么这么容易丢分？解词也好，理解中心句也罢，甚至是到文中去找答案这样白给分的题目，学生是照错不误，分数就只能眼睁睁地看着被扣掉了。发现这个问题后，我开始着手从反馈形式的设计与运用入手。反馈形式多种多样，要根据自己的学生具体情况而定。

　　课前根据学情制定反馈形式

　　教师只有对自己的学生已有知识基础、能力水平，甚至思维与发言习惯心中有数，备课时才可能会得心应手，根据学生的特点来制定反馈的形式。教师根据学情来制定反馈形式，利于激发学生的学习兴趣，并利于我们在课堂上进行引导与点拨。

　　课中根据学情调整反馈形式

　　课前分析学情，教师是处于假想状态，分析可能会不准、不充分。在课中也要分析学情，要随时根据学生的学习状态、不同层次学习的需要，对于反馈形式进行调整。

　　（一）根据学生差异选择反馈形式。

　　作为老师在课堂上处理问题时绝对不能一刀切，要因人而异，分层对待。在优生回答完后，我一般都让中等生或个别生再回答一遍，看看他们是否听明白了。或者让这些孩子有感情地朗读，然后给以积极的评价，以鼓励他们继续努力。还可以让同桌或四人小组内再互相说一说，达到互相启发、强化理解的目的。

　　（二）根据课堂生成选择反馈形式。

　　课堂的魅力就在于它是动态的，不可全部预知的。我们现在都知道要重视课堂生成，随生而定教，而不是一味走教案。

　　（三）根据学生学习情绪选择反馈形式。

　　学生的眼睛是个标志。当老师的目光碰不到他们的目光时，说明学生此时学习情绪肯定不佳，注意力不够集中了。此时，老师再往下讲也没有多大意义了，应当选择一种可以调动学生兴趣的反馈形式，以调整学生的学习状态。我们可以利用语文课及教师自身的魅力去吸引学生，激发他们的学习兴趣，提高教学效果。

　　（四）注重学法指导后的反馈，及时引导消化吸收。

　　语文课堂上，老师就要把读书与理解方法教给学生。我认为尤其是学生第一次接触这种方法时，一定要重视学法指导后的反馈，及时引导学生理解掌握，达到准确运用的目的。教师对于每一种学法的指导形式一定要细致入微，并且要不断巩固，直到我们的学生真正理解掌握为止。

　　（五）注重学习重点的反馈，及时强化巩固要点。

　　每个学生的听讲情况是不同的，记忆与理解的程度也是不一样的。因此，一堂课下来，学生对于课文的重点是否明白，到底听进去吸收了多少，老师对于这些一定要有反馈的意识。

　　课后调节回授反馈形式

　　课后，并不意味着这篇课文就学完了，没有处理的必要了。教师可以通过检查学生朗读、询问、作业和练习等途径，进一步了解学生的学习情况，即学生对于本课知识点是否掌握、能力点是否达标，看看有没有必要再一次回授。调节回授是给学生一次再学习、再掌握知识点的过程。同时老师要对自己的教学进度、难度和速度进行检验，及时调整信息输出的方法，使不同层次学生的学习过程与课堂教学协调一致。