做教师这行一年多了。自从教师培训那天开始，我就经常听到一句话“亲其师，信其道”。那时我以为这很好理解，不就是要让学生与你亲近，或者说与学生打成一片？这样学生就喜欢你，喜欢你上课，喜欢你说的东西，这样就可以教的好！

　　现在想来，其实没错，确实就是这么理解的，没有错。这本来就不难理解。但是一年来，我才知道，想的容易，做起来就难了。怎么样处理好师生关系，使其融洽，使其信服，绝非易事。起先，我认为本人交流能力不错，喜欢小孩子，有一定的耐心，而且脸上经常挂着笑容，学生应该不会讨厌我这样的教师。然而事情绝非我想的那么简单。

　　　为了论说师生关系之和谐良好，到底如何于教育教学之本质目的有紧密联系，我先自我剖析点滴的教学工作行为心态，然后从尊重学生、尊重人，把学生的学习看作是一个自觉内化的过程这样的角度去分析问题，或许不足称道，或许乏善可陈，但也算是一种教学问题的自我问思吧。

   最近，我也自己感觉身心浮躁，觉得教学任务之完成，与学生学习成长之进步，想当然是一个齐头并进的过程。于是，我也只在意了自己作为老师方面的学科性教学，从教案备课到课堂实施组织教学，从作业批改到抓差补缺工作，从数学学科的练习布置到课堂学生表现情况之管理等等。这些工作，我也都在切实地做了，总以为学生们在我的教育教导下，至少能够做到学有所长吧。然而，这样的教学期望本身还存在一些问题。

   首先，作为老师，应该有充分的育人意识。我知道，作为成人进程中的一个环节，学校教育是学生所必须经历的。而且，学校环境就是一个较为合理的学习系统，也可以看作一个很好的教学平台。在这里，时间和空间都能有所保证，理念和方法都能较好地讲究，学科知识点的学习可以有个较为延续完整性的系统，关键是学生的思想道德、人格价值观、审美意识等情态意志方面的教育，有个很好的施展借助。这就使得学校教育教学肩负着很崇高的使命。而学校的灵魂无疑就是师生之间的关系。既然如此，老师对学生的教育，就不仅仅体现在对学科知识点的灌输上了，更应该给学生的人格情态、兴趣意志等，给予充分温暖的关怀。而这，往往是有自觉不自觉的疏忽，或者干脆就尚未引起足够的重视。

   其次，学生的成长，是一个复杂多变的过程，有如教师人格品质、学校面貌风格、家庭亲情关系等因素，都能影响着学生的健康成长。我们绝不能把学校的教育教学当作一种机械性任务工程来做，绝不能将学生视为一种被动对象，等着我们去一味地填塞学科知识。所以，学科教学是学生学习成绩长进的一个前提条件，而其他方面的人文关怀更是对学生的人格成长、身心健康等有大作用。此外，在教育学生时，也要有充分的自觉意识，意识到老师在教学过程的角色和地位，只是引导者和帮助人。而学生的真正成长怎样，个性如何，全然在于他们的效果达成，在于他们自身的发展前途。过多过死的“严管”方法，过狭过浅的教学宽容态度、过于单调、甚至片面的教学角度，都是不利于学生的身心发展的。因此，教育学生，也还得要兼顾各方面的因素，比如家庭环境，学生的个人经历，已表现出的某些性情品格，包括他们的优缺点等等。争取做到用宽容去认真对待教学工作，用博爱去争取每一个学生的信赖。如此，师生关系的和谐就是自然而然的事情了。

　　　再有，学生的成长有一个内化的过程。用一种内外因的哲学观点来思考问题的话，引起事物质变的根本原因在于自身内因，而诸多的环境条件、氛围平台等等，都是促成内因发生作用的前提因素。人是一个主动体，是一个有自我意识的主体。他有自己的价值观，有自己的情趣爱好，有自己的特点性格，这些也就使得学生的学习本身就是一个复杂的过程。而所有的教育教学行为，都也只是环境条件方面的外因而已，是否教育了就成人，是否教育了就懂真善美，就一定会内化成为学生的自我意识，这也很难成为一一映射式的绝对保证。当学生体感接触、心灵感化、思想唤醒、人格酝酿的过程初发时，所有的外因都是一种对象而已，学生面对这些外因条件时，自然难以把握接受，自然难以内化，这才需要教育，这才需要老师。因此，教育的本质就在于启发一种学习的态度，在于启蒙一种学习的思想，开导一种自我意识成长的途径。而教师的职责，就是服务，就是引导学生去自己内化学习过程，帮助学生自己去解决学习成长问题。

   既然学习的目的是学生主体的自身发展，既然老师在教学过程中不能成为“家长式的独断者”，既然学生的学习成长最终取决于学生自我的内化效果，那么，师生之间的关系就必须和谐良好。否则，学习就是一种充电器式的充电，难免会出大麻烦的。只有和谐良好的师生关系，才能让学生有被尊重的感觉，才能最大程度地启蒙他们的自我意识，才能最大程度地调动起他们的学习积极性。如此，学习的过程才可能为学生的自觉内化所延续，学习也就体现一种生命性。

   试想想，如果老师无端谩骂学生，老师非得让学生完成自己不愿意做的事情，老师总是对成绩差的学生白眼相向，老师批评教育学生时，总是出口不雅，或者厉声呵斥，或者指手画脚，或者盖棺定论，或者变相体罚，或者自己一言堂而不让学生有所心声，那么学生怎么会对老师由衷尊敬，学生怎么会对老师充分的信任。学生有这么样一种心理，老师身教不严，那么言传也就可能有误了。于是，他们可能由对老师的不信任、不喜欢转而变成为对学科知识的不感兴趣，甚至有种抵触逆反的心态。

   这里，我为什么只偏重对老师的批评呢，意图也很明显。一者，我已有些切身体会，自己觉得绝大多数的这些师生关系问题，是由老师一方引发的。二者，从教育教学过程中的行为主体定位来看，也是该由老师来主导师生关系，应该由老师来引导学生一起营造和谐良好的师生关系。这也是由经历经验决定的，老师总是在经验方面要优先于学生，师生关系的交互过程当然也应体现老师的引导作用。然而，我们有些老师在许多时候竟然没有自觉去承担这样的责任。三者，从一种群体关系学眼光看，学生毕竟欠于学识经验，他们自身的能力意识、意志情态尚不够健全成熟，他们在师生关系的形成过程中，往往存在一种或隐或显的被动定位，而主动权就偏向于老师这一方了。这里我们要反思到，我们虽然倡导师生关系的平等，但实际上却不得不承认师生关系形成交互过程中的某些角色强弱之分。如此，我们更要时常反思自己，要不断地自省修正，做到在师生关系中的“强而不专断”、主导而不全权。

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   和谐良好的师生关系，是一种无形但强大的动力，它可以成为团结班集体的健康导向，它可以成为营造良好班风的条件指向，它可以成为化解日常教学管理矛盾的有益杠杆。但愿我们的老师要有这样的意识，在师生关系的营造中，主导角色，不仅会讲授学科知识，更会处理师生关系，使得和谐良好的师生关系成为启悟学生快乐学习、健康成长的氛围环境与资源力量。