水土小学二年级

一．问题的来源

    在本期的语文教研过程中，我们在狮子口小学听了一节李斌老师的语文课，课题是《采蘑菇》，上的第二节课。这一节课，李老师对整个教学进行了精心的设计，不但教学目标详细具体，而且教学环节也非常清晰，把学生在这节课中应该掌握的知识和训练点都罗列得十分详尽。可是到后面对学生进行生字书写时，要写的三个生字没有指导完，学生书写的时间也不足，与要给学生十分钟的写字练习还有一定的差距，这个目标就落实得不够充分。而且，在我们平时的语文教学中，不少老师也反映到时间不够，最后往往是挤掉了写字时间，还不用说十分钟的写字练习。针对这一情况，我们二年级教研组对“如何确保课堂十分钟练字的有效性”这一关键问题展开研讨。

    展开这一关键问题研讨的理念依据是义务教育语文课程标准（2011年版）明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容；按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程；每个学段都要指导学生写好汉字；要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量；第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练；要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

在小学阶段，每天的语文课基本就是一节，按照上述精神，在这一节语文课中要拿出十分钟来让学生进行写字训练，充分说明了写字在语文课堂教学中的重要性，充分说明了国家对要求学生进行写字训练的高度重视。在新的课程标准刚刚出台时，全体语文老师对其进行了深入细致的学习，对其在以前的语文教学中的不同要求进行了对比研究，也充分意识到新课标对写字教学的高度重视，所以在其后的语文教学中，对以前或许着力不够的教学行为进行了自我反思，暗暗地调整自己的教学行为。然而，在实际的语文课堂教学中，不管是一二年级的低段，还是三四年级的中段甚至高段，都难于实现这一要求，甚至不要说十分钟的写字练习，有时连语文课文的理解都还没有完成，一节课的时间便匆匆结束了。针对这种情况，结合本次课堂教研，我们二年级教研组把“如何确保课堂十分钟练习写字”这一问题进行了剖析，并把它作为一个教学的关键问题开展了认真的研讨工作。

二．文献研究综述

    小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。”

98年教育部颁布的《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》，已经充分显示了国家对写字教学的高度重视。99年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》中则明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力作为素质教育的重要内容”。99年6月13日，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》颁发，《决定》中明确指出要重视培养学生的五种能力，其中之一即是“语言文字表达能力”，不言而喻，文字表达离不开文字书写。2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”中要求“能正确工整地书写汉字”；在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”；在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁”。而2011年的新课程标准，则更进一步地明确了“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”并在每个学段中的写字具体目标做了明确的规定。这些，都充分表明加强写字教学，开展写字教改是时代的要求。因此，大力加强写字教学，规范学生书写，使之养成良好的写字习惯，是每一位语文教师应尽的职责，应纳入现代语文课堂教学的范畴，遵循规律，着力抓好。

教育部曾强调：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习语文能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是每个中国公民应有的语文基本素养。” 郭沫若先生曾经说过这样一段话：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

    通过对上述一些文献资料的学习研究，我们更加明确了写字的重要性，虽然在当今科学技术高度发展，打字已经成了一种极其普遍的现象和语文交际工具的现代社会，我们对学生的写字教育还是不能有丝毫的放松，而是应该加强。因为认真训练对测字的书写，才能使我们的学生养成认真细致的心理素质，才能培养学生持之以恒、精益求精的处世态度，也才能培养学生很好的人文素养。也正是介于对小学生写字教学的这一重要性，再加上我们平时的语文课堂教学难于保证这十分钟的写字练习，我们更加注重了对这一问题的探讨。

三．关于对“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键问题的教学假设

    围绕这一关键问题，我们决定由李斌老师根据“十分钟写字练习”这一要求，把它落实自己的课堂实践中。我们的意图有两个，一是要在第二节语文课中要完成本节课的语文教学目标，另一个就是要确保有十分钟的学生练字时间。其教学内容由老师自己决定，课文与课时都不作限定。我们的观课，既要看这两个目标是否达成，又要看老师引导学生十分钟练字的教学手段和学生书写的效果如何，对其展开认真研讨，提出解决这一关键问题的具体措施措施。我们认为，要留足十分钟，让学生练习写字，这不是什么太难的问题。但要很好地完成教学目标，同时对学生进行切实可行的写字练习练习的有效的指导手段，我们认为还是要靠老师的高度智慧的，是有一定的难度的。

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四．研究过程

（一）关键问题“课堂十分钟写字练习的有效性探讨”二轮教学实践案例片断

写识生字，扫清障碍。

师：采蘑菇就得带上篮子，今天老师把篮子给大家带来了。（CAI篮子）谁能读好这个词。

生：篮子（指名读）

师：他读得好不好，谁来评一评？好在哪里？ 

生：“篮”字是边音，他读得很好，“子” 是平舌，他读成了翘舌音了。

师：你来当小老师吧！教大家读。（生教读，其他学生跟读。）

师：“篮”字笔画比较多，请仔细观察下它是什么结构？部首是什么？

生：“篮”字是上中下结构，上面是个竹字头，中间是个两竖和一个皿字底。

师：想一想，“篮”到底是什么结构？

生：“篮”字是上下结构，部首是竹字头。

师：有的同学认为“篮”是上下结构，有的认为是上中下结构，它到底是什么结构呢？

生：“篮”是上下结构，上面是个竹字头，下面是个“监”字，“太监”的“监”。

师：对，“篮”是上下结构。那么，“篮子”的“篮”为什么是竹字头呢？动脑筋想一想。

生：因为篮子多是用竹子做成的，所以篮子的“篮”是竹字头。

师（竖起大拇指夸奖。）：你真是个善于分析的聪明孩子。

师：哪个字和他长得像呢？

生：蓝色的“蓝”和他长得很像。“蓝”字是草字头。

师：不错！找得好。以后我们在用这两个字的时候，注意区分他们的部首，不要写错别字。

师：怎样才能把这个字写得漂亮呢？请看老师工整地书写。（师边书写边讲解）上面的竹字头要写紧凑一点，两竖要写在横中线上，下面皿字底的最后一横要写长一点。

师：想和老师一样把字写漂亮吗？那就行动起来，翻到课本的117页，把描描写写中的“篮”字描一遍，写两遍。

（教师巡视指导，提醒孩子们书写时的坐姿，及时鼓励字写得漂亮的孩子。）

师：请同学将自己写好的字展示给全班同学看，并说出自己写注意了什么：

生：这个“监”字比较难写，在写的时候我仔细观察了田字格里的红字的写法，我把下面的那个横写得有点长，可是写斜了点。

师：我觉得这个小朋友写得还不错，谁再来评一评？

生一：他这个竹字头写大了点，中间部分写得有点紧，皿字底的竖有点歪，不大好看。

师：你观察得真仔细，谁再来评一评？

生二：他的起笔比较重整个字看起来还可以，但是四周空的不是一样多，下面挨到了田字格的边线，写上去点就好了。

师：好的，我们继续学习，同学们看这个“仍”字，你觉得在写的时候要提醒同学们注意什么呢？

生：“认”是个左右结构的字，左边是个言字旁，右边是个人字。它是个左窄右宽的字，左右的高矮差不多。

师：真能干，观察得真仔细。谁还有要提醒大家的吗？

生：我觉得“认”字写的时候，还要注意人字的一撇的穿插到言字旁的提下面去，这产才好看。

师：对，我也是这样想的。现在请同学们自己在书上先描红，再写两个。

师：同学们写完了，再观察“仍、盼”两个字，看写的时候要注意些什么，然后自己描红，每个再写两个。

……

（二）关于“课堂十分钟写字练习的有效性”二轮教研组讨论：

我们二年级语文教研组共有七位老师，加上分管领导教导主任张玉玲，一共是八个人，经过李老师二次上课，我们就“课堂十分钟写字练习的有效性”这一教学关键问题进行了再次讨论：

李老师说课：主要就关键问题进行了上课的说明：为了腾出十分钟时间给学生写字，说实话，我在上课时还真的很着急，就担心不能完成教学任务。这第一课时，我主要要让学生认识会认的生字，初读课文，初步把握课文内容，学写四个生字。你们看，因为时间紧，我连用生字组词说话的环节都放弃了，我觉得这是不对的，学生没有从音形义上弄清生字，虽然保足了十分钟写字，连对课文的朗读，都是草草收场。

邓老师：我觉得，为了突出我们的关键问题的教学探讨，李老师注重了教学的取舍，他没有面面俱到地眉毛胡子一把抓，如果那样的话，我们的关键问题的教学还真的不能落到实处。我们觉得他的取舍是明智的选择，也是教学的策略，是教学智慧的体现。

江老师：李老师在这一节语文课中，最大的特色就是突出了低年级学生以识字教学为主的这一重点与难点，并努力浓度尝试让学生胡十分钟写字时间。但我认为，其实对这几字学生所写的字的时间来看，学生真正用在写上的时间我觉得还不足十分钟，因为他用在分析字型结构上的时间比较多，这一部分时间，我认为可以节约一些出来，作为学生练习写字用，可能写字的效果会更好一些。

王老师：我在想，我们的关键问题是“课堂十分钟写字练习的有效性”，应该把握两个原则，一是要确保学生在这一节语文课上有十分钟的写字时间，是在动笔写字；一是要保证学生的写字效果。在李老师的课堂上，他虽然注意到了对学生所写的字的评价，指出了学生写得好的地方，并通过师生评价的方式进行了强化。但我觉得他更多的是在注重学生的过程，所以我想，如何采取措施让字与得不好的同学进行改进，怎样把字写好，这一点应该更重要。

陈老师：李老师在指导学生写字时指导得很细致，让学生充分观察字的特点并进行口述，这种方法很好，有利于学生写好字，也是要写好字的十分重要的环节。从字的结构放手，弄清每个字的字型，能够保证一个字的布局结构。但是我认为，对于字的基本笔画，也应该随时提醒学生注意，做到起笔行笔收笔有交待，做到撇有锋，捺有角，笔笔到位，一丝不苟，才能真正写好字。

周老师：我听了李老师的这节语文课，我感受到了李老师在努力地践行新的课程标准的要求，确保了我们对“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键的探讨与实践，他也基本上做到了。而且，他在教导学生写字实践中，还特别注重了对学生写字习惯的培养，时时提醒学生要坐正，提醒学生的握笔姿势。这些，都是非常好的，也是值得我们学习的。但是，我觉得，如果都采取这样教学的话，我们的教学任务，尤其是教学目标可能会受到一些影响，特别是考试成绩。就拿这一节课来说，生字的组词造句，基本没有时间训练，而这些都是考试的重点；另外，如果上第二节课，我想他也会没有充足的时间对课文中的词语和句子、课文内容进行深入的理解，对文中的人物的评价、对学生的说道的训练，都会转为保足十分钟的写字时间百不能让学生牢固掌握，虽然这些不是我们学习的重点和难点，虽然我们是二年级，跃然我们的教学的重点和难点都是识字教学。但是，我们的考试绝对不是这样，我们的考试也绝对不是以写字这一项重点。所以，如果这样做，我认为一定会影响我们的考试成绩。如何解决这个矛盾，对我们每个人都是至关重要。

张主任：当然，我们对“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键问题的研究，是我们确立的议题，也是我们要解决的问题，因为它是新的课程标准的一个新的也是很重要的要求。它所涉及的不仅仅是一个写字的问题，仅仅是要求学生把字写好的问题。写好字，是培养学生良好的学习习惯，能够把字写得工整、漂亮的人，一定不会是一个做事马虎的人。如果他做事马虎了事，他是不可能把字写好的。写字，是一个人的语文素养，写好了字，对培养学生的良好的语文素养是十分重要的。我们一定要坚持把这件事情做好。我们这个教研组能够把这个问题及时地从课堂教学中发现，并把它作为一个教学的关键问题来研究，是很值得肯定。也希望你们会以满腔热情地把这个问题研究下去，不断的深化它，以其为突破口，搞好语文教学，提高课堂教学质量，真正让每个学生的语文素养得到较大的提高，这　我们乐于见到的。

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刘老师：作为这一关键问题的组织者与参与者，我认为这一问题很值得我们去探讨。在李老师的课堂上，我们看到了他的认真的探索精神。在教学设计时，努力地规划出十分钟的宝贵时间，用来学生练习写字。在指导学生写字的过程中，注意到老师示范的重要性，自己认真示范，并要求学生的自己比赛的方式来激发学生的写字兴趣。在写字之前，引导学生仔细观察所写汉字的特点，分析其字型特征，为写好字做好准备，是十分必要的。从学生所写的字的效果来看，也写得不错。特别是学生分析的字型特点，说得头头是道，有板有眼，显示老师对学生的严格训练，说明这不是一朝一日所能做到的。当然，写字用了这么多时间，课时教学目标会不会受到影响，会不会影响到学生的考试成绩，这些问题又摆在了我们的面前。有了这些问题，也是值得我们关注的。我们只有不断分析，不断研究，在课堂上少讲精练，不断调整我们的课堂教学行为，千方百计地让各项教学目标得到有效落实，我相信，我们学生的学习成绩不但不便受到影响，反面是会提高的。另外，我们虽然保足了十分钟写字，但是，如何让学生在十分里写出更多的汉字，写出更好的汉字，还需要功夫的。这主要是在留更多的时间让学生充分地写字，要寻找更好的方法指导学生写字，要采用学生更喜欢的方法展示学生的学生，给学生更多成功的喜悦。这样，我们的“课堂十分钟写字练习的有效性”这一关键才能更好地得到持久的落实。

（三）关于“课堂十分钟写字练习的有效性”的二次教学反思

1、有效示范  培养习惯

小学生模仿性强，对教师有一种特殊的信任感，其习惯的形成，都具有模仿的因素。为此，教师要注重给学生示之以范。比如正确的写字姿势，单从道理上讲容易懂，但要真正做到就不容易了，这时候，教师可把正确的写字姿势编成顺口溜，练字前挂到黑板上，边讲解边示范，让学生牢记：头正、肩平、背挺直、眼离桌面要一尺；胸张、凳满、脚要平、双腿放成直角形。同时，再请写字习惯初步形成的同学示之以范，让大家观察、评议。或者也可借助多媒体教室，把拍摄下的学生写字的实况播放给学生看，让他们亲眼目睹自己的书写姿势与运笔现状，并对照正确的“书写形象”寻找不足，这样，有利于学生自己发现不正确之处，从而主动地加以自我矫正，取得的效果要比教师不厌其烦地说教理想的多，也能增强学生自我改正错误的积极性和主动性，养成良好的写字习惯。

2、精讲多练  提高能力

正确的写字姿势与规范的运笔方法，是提高学生写字能力的基本保证。练字初期，如果不注意良好习惯的培养而一味追求字写得漂亮，那是舍本逐末之举。在这方面，我是这样做的：对于识字教学课堂，老师的教学要紧扣教学目标，一定要做到语言精练，环节紧凑，确保学生要理解、领会的内容最好在二十五分钟内完成，把其余的时间用于学生的书写练习。练习前，老师要强调书写规矩，要讲解书写内容的形态特征，也就是学生所要写的字的结构笔顺，要引导学生学会观察，掌握书写汉字的观察方法，从字的结构布局、笔画长短等方面进行思考，做到心中有字，即看字过后不看，心中也有了要写的这个汉字的形象。这上点的难度比较大。老师必须在学生开始学写字前就要开始对学生进行持之以恒的训练和要求，否则难以实现。我们都知道，我们平时写字似乎很容易，提起笔来，不假思索，一挥而就就把我们要写的字写了出来。这看起来好像很简单，再平凡不过的事了。其实不然，我们这样写字，在我们动笔前，我们心中并没有我们想要写出来的字的形象。我们只是让我们的手凭着感觉在写，我们事先并没有给我们一个明确的目标——也就是我要写一个什么形状的字来，只是写出来了，是这样了，我们才发觉可能不对，或者不好。其实，这就是我们从来都没有对如何把字写好的进行过思考而造成的，这固然也不可能把字写好。

现在，既然把写字作为每节课的十分钟训练，说明它在语文教学中的地位是多么的重要，我们绝不能再像以前我们学习写字那样去教我们的学生，那样会逆历史潮流而动，是绝对不行的。因此，我们得充分利用好课堂时间，用几分钟的时间引导学生分析字形，识记字形。而这个过程是靠学生的观察来实现的。我们必须教给学生观察字形、识记字形的记法。首先观察这个字是什么结构的字，如这个字是上下结构，我们就要再看它是上大下小还是上小下大，是上长下短还是上短下长；是上宽下窄还是下窄下宽，是上盖下还是下托上……此外，还要看清这个字中的主要笔画，其长笔画是什么，到底比其中的短笔画长多少，等等内容，都要教会学生观察。而当观察到位后，就要求学生闭着眼睛，在头脑中重现这个字的形象。只有当能清晰地想像出这个字在头脑中的形象与书上的形象一致时，再动笔去写这个字，才能真正把这个字写好。当然，写好这个字的前提是学生在掌握了基本笔画的规范性练习的基础之上进行的。否则，学生也是难于写好字的。这也就是我们提倡学生在提笔前先进行“眼练”“心练”。用心记字，掌握运笔方法，记住间架结构，然后再着手书写。在练字过程中，教师注意巡视指导，做到“眼快”、“脚勤”、“手到”。一旦发现问题，共性的毛病集中讲解，个性的问题手把手地纠正，力求达到实效。这样不仅可使学生养成写字时“用心”的习惯，也有益于提高他们分析字形的能力和写字能力，达到举一反三的功效。

3、强化训练  巩固习惯

良好的习惯有一个形成和巩固的过程，而不好的习惯也总具有一种回归的本能。对个别长时期里形成的错误姿势，我们不能要求他们在短时间内一下子改正，而要一步一步，逐个击破，以增强学生的纠错能力。那么对于已经养成的良好写字习惯，就要通过提醒、奖励、互评、竞赛等形式加以强化巩固，要注意反复抓，抓反复，直到成型。比如，学生的书写习惯在语文课堂上是正确了，但是扩展延伸到平时的各科作业中去，就出现了新情况：作业量大时，有的学生就会越写头越低，胸部渐渐靠近桌边，腿脚也不由自主地乱放。此时，教师就要不断地巡视，及时提醒，帮助纠正，也可留心记录，将写字姿势坚持做得好的学生的名字记下来，及时表扬，然后每周总结一次，奖励习惯好的学生；也可以让学生自己管理自己，在写字前按照‘顺口溜’摆好姿势，自己评价，感到满意了，再让同桌评价，同桌说达到要求了，再动笔书写；还可以分组互评，开展竞赛，比比看谁正确的写字姿势保持的时间长。这样在改正一个错误姿势的同时及时巩固一个正确的姿势，严格要求，严格训练，学生就能逐步地提高写字质量，养成一丝不苟、爱好整洁等良好的习惯，有益于学生文化素养的提高。

4．精心备课，确保时间的准确分配。

从第二次课堂教学来看，虽然保足了十分钟时间给学生写字，但课堂教学的前面部分的教学内容，还是显得力度不够深入，对于课文中生字的认读与识记，显得有些匆忙，如果平时我们的课堂教学都这样上，还不能保证学生能够对所学的生字牢固掌握。此外，按照语文教学的一般规律，学习了生字，还得对课文中的重点词语进行朗读和简单的理解，还要对课文进行朗读，初步了解课文大意，这些都是显得不够落实。还有，对于学生所写的字，交流主人的时间也显得有些仓促，对于优秀的学生的长处，还没有让全体同学进行学习，对于写得不够好的，也没有得到跔的纠正。这些，都有待于在以后的语文课堂中进行进一步的探讨。

五．关于“课堂十分钟写字练习的有效性”这一教学关键问题研究的基本结论：

1.认真备好每一节课，在备课中划出十分钟的写字时间。

2.精心设计老师课堂语言，确保上课语言精炼，力争不说费话。

3.学生在写字前，主要是在书写生字前，老师必须都会学生观察新学汉字的方法，做到先心练，对所写汉字心中有形，即所谓的“意在笔先”。

4.注意姿势，养成良好的写字习惯。现在的小学生，有很大一部分的写字姿势是错误的，主要表现在握笔姿势和坐姿两个方面。由于长期的学前教育，不少孩子都形成了错误的拿笔方法，而且已经成了习惯，纠正起来实在太难，而坐着写字的姿势也是如此。这些，都要在语文老师的教学中进行纠正，尤其是在每节课的十分钟写字训练中要进行纠正。只有把学生的这些错误的写字坏习惯纠正后，学生才能真正地写好字。

5.老师精心示范，学生规范书写。这是学生写好汉字的重要环节。在学生认真观察的基础上，老师的示范是至关重要的。首先是基本笔画的书写，必须强调每个笔画的特点，一定要让学生牢固掌握笔画的起笔、毛笔和收笔的方法，并做到撇有锋，捺有角。这是有较大的难度的，需要细心和功夫，还要善于体会，否则难以做到。因此，老师在示范时一定要让学生看到老师的手上动作，体会运笔的力道。只有反复示范，长期练习，学生才能真正领会。而对于学生的书写，必须严格要求，必须按规范写，不可姑息草率。只有这样，长期坚持，假以时日，方可成功。

6.作品展示，激发持久动力。写好字，最好还是在学生内存的兴趣驱动。虽然十分钟写字训练的时间不长，但要长期坚持，尤其是要让学生自己利用课余时间练习，没有兴趣的驱动是不行的，学生也不容易真正写好字。所以，在课堂上，我们必须要及时展示写得好的同学的字，以之作为其他学生学习的榜样，既为其他同学作了示范，也能激发写得好的同学的继续写好的动力。同时，我们还要用一定的时间，讲一些中国历史上著名的书法家的短小故事，提高学生的写字兴趣。因为只有兴趣，老师最好的老师。

总之，课堂十分钟写字练习，只有当我们保证了这个时间，只有当老师进行了合理的精心的指导与示范，只有当我们的学生对写字具有的永久不衰的动力时，才能把我们中华民族的优美的汉字的书写，植根于每个学生的心灵深处，为发扬光大悠久灿烂的华夏文化面做出应有的贡献，也才能最终让中华民族的汉字艺术的灿烂光辉照耀全球。

主要参考文献：

语文课程标准（2011年版）

《九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲》

99年1月13日国务院批转教育部的《面向21世纪教育振兴行动计划》

2001年颁发的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》