“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现”（《语文课程标准》），作文是小学学习阶段的一个重要内容，但是这样一个重要的内容在实际的课堂教学中却没有圆满的体现，不少教师为学生的作文水平忧心，因为在作文过程中太多学生说假话，不会写，写不出真实的内容等等，“83.3%的人承认自己在上学期间曾经编过作文，只要10.8%的人明确表示没有，还有5.9%的人表示不记得了”这是最近中国青年报的社会调查，由此我们可知在作文教学中存在很多问题，针对这种情况，我大胆提出让问题在走在作文前面，在作文前“飞一会儿”的问题导学教学模式，并进行大胆实践，收获颇丰，下面进行详细的说明及总结。

（一）问题如何在作文前“飞”

在小学阶段中传统的作文教学是教师提出作文题目，简单进行解说，学生课下写或者在课上规定的时间内写，学生怎么想就怎么写，导致很大一部分学生感觉对作文发怵，觉得“无话可写”，难以下笔，只能硬着头皮应付了事，出现千人同词，万人同语毫无新意的作文，任教师多么努力要求学生改进，结果多是无明显改进与提高。

我将问题导学的模式引入作文课堂，使得作文不仅仅是写，而且是有问有说，既问，又说，之后写。改变传统课堂的模式“无语作文”，“沉默课堂”，将作文课堂活跃起来。具体是这样操作的：教师在课前准备好与作文中心和题目相关的问题，然后课堂上利用问题引导学生作文，比如：写一篇关于民风民俗的作文，教师可提问：“我们平时熟悉的民风民俗或者节假日有哪些？”，学生回答有春节、元宵节、六一儿童节、端午节、中秋节等等，之后选择一个节日作为例子进行作文。例如我们选择春节，那么教师可准备下列问题：

“现在老师要比比大家的眼力，在我们过春节的时候你会发现与平时哪些不一样的地方？”

“你对过春节最感兴趣的事情是什么？为什么？”

“对最喜欢的事情做一个详细的描述，和大家一起分享一下你的欢喜吧！”

“过春节你的心情如何，用那些词语可以形容一下？”

“家里的大人是怎么过春节的？”……

教师利用有效的问题调动学生的语言能力和思维能力，在课堂上积极发言，充分调动学生综合知识的运用，在这里不仅仅是作文一方面的学习，还有对过去学过知识的巩固，平时阅读素养的检测，捕捉学生瞬间的灵感，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”（叶圣陶《语文教育书简》），利用这样的相机诱导，可扩宽学生思维，引起学生兴趣，令作文课堂活跃而生动起来！

之后学生可以根据这些问题与相关的回答列出提纲，然后根据提纲有详有略的进行写作。

（二）问题“飞”的意义何在

提出这种以问题导入为主的作文教学模式，有利于学生摆脱枯燥无味的写

作形式，因为小学生毕竟与中学生和高中生不同，他们虽然有一定的写作基础，但思维还有一定的局限性，所以常常在作文中出现思维的“短路”或者“灵感枯竭”，不知所措，不明所以，不知所写，因此有必要让问题走在写之前，提供一个广阔的空间，至少人人都可以写出作文，不用为凑字数而犯愁，当然，问题导学作文的意义并不在于此，我们都知道“教育本身就意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”（雅斯贝尔斯语）所以，学生们根据教师的问题在进行回答的过程中本身就是思维与思维的交锋，智慧与智慧碰撞，语言与语言的左右逢源，这样积识成智，从而达到知识的共享，在这样的一个过程中学生们能收获更多的知识与本领，同时在此过程中能够提高学生的语言交流能力和口语，能够将作文“说出来”，当学生在表达的过程中遇到语言不顺或者思维短路的情况，教师和同学随时可以提点，使之能够顺利表达，而且说的过程中更接近我们的实际生活，我们知道，写作源于生活又高于生活，对于小学生来说能够贴近生活是再好不过，所以能让学生“我手写我心”将呼之欲出的内容落实到笔下，言为心声，字字真情，句句实感，“使其言皆出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，于学生而言，写作文不再那么痛苦不堪，于教师而言，高效的课堂是一种理想的教学境界，教师教的轻松，学生学的愉快，如此作文可以和高效课堂相媲美，解决了教师的一大难题，出现一种“课未始，兴已浓，课正行，兴愈浓，课已毕，兴犹浓”的良好课堂效果。

    （三）作文在“飞”之前的准备

“写作即教育，写作即成长”，写作是一种艺术，当然要提高作文水平并不是几个问题一问就能解决的，因为作文是一项综合能力的体现，是学生对自己思想和灵魂的解放，所以在问题导学作文的基础上做一些准备工作是必要的。首先，学生要具备一定的语文素养，有一定的阅读基础，在这方面我采取“拉长战线”的战略，早在学生低年级时就开始要求他们读课外书做笔记，因为阅读是作文的“源头活水”，每天让学生坚持读，坚持记，时常翻阅读书笔记，尤其注意一些好词佳句和妙语美文的积累，以备在需要的时候用“拿来主义”，很多时候都是学生在列完提纲有了作文的大体结构后刻意加进一些妙词妙语，为作文增添不少色彩。其次是教师的准备，教师需要准备有意义的问题来问，是那种能起到“画龙点睛”作用的问题，能够用一种良好的思路引导学生，并能预想学生在课堂上的各种表现，在课堂上能够自由引导，自由控制。

（四）已经取得的成果

问题导学进入作文课堂一个学期以来已经取得显著成果，具体来说分这样几个方面：第一，对于班中的一部分学困生来说，尤其是以往写作文写不出，字数不够凑篇幅的学生，最大的进步是已经顺利写出恰当篇幅的作文且语句通顺。对于一部分中等生来说，他们的写作水平显然是突飞猛进的，在找到写作的窍门和思路后，他们的作文在内容、文采上不同往日，我常在班内讲我们班又升起来几颗闪亮的“写作之星”。第二，课堂气氛活跃向上。自从问题导学模式进入课堂，课堂气氛明显“热火朝天”，因为在课堂上发言的时候没有对错之分，只有“好”、“很好”、“妙”、“很妙”、“你太有才了”、“你太给力了”等等这样的评价，每个孩子都期望表扬，沐浴在赞美声中的学生们会更积极，更向上。所以，我觉得，有时候的作文课已经不仅仅是作文课，更是一种鼓励人心，让大部分学生敢说、敢想、敢做的课，学生们在这里得到认可，心里有了认同感，觉得作文课更有意思。第三，学生们写作的积极性提高了。每次课堂问题“飞”完之后，学生们会迫不及待的写，写完又积极交上，没隔几天就沉不住气的问老师作文看完了吗，什么时候发下来。而每次上课前他都会把读书笔记，作文书，参考书相关的书目准备好，以备课堂发言之用。有的学生在课下也会写一些小作文，让我为他修改，班内掀起一股“作文热”的热潮。很多感兴趣的学生会在课间，课外活动时间捧起《快乐作文》、《作文选》津津有味的阅读，做笔记。

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（五）在“飞”作文中注意的问题

     这种模式的教学适用于小学阶段四五六年级的学生，因为他们已经有了一定的作文基础和语言表达能力，通过一段时间的课堂实践，学生们的作文水平有了明显提高，少有篇幅不够的情况，语言上更加生动鲜活，内容上也丰富起来，不再单调无味。然而甘瓜苦蒂物无全美，我也发现一些问题，比如，在问题引导的时候课堂气氛会异常活跃，学生积极性太高，出现群言乱语的情况，课堂纪律不好维持，一部分活泼的学生趁此机会开小差，或者和周围同学说与课堂无关的事情，一旦写起作文来明显力不从心。有时候则冷清无人言语，尤其是一些平时课堂上不回答问题性格内向的学生，显然在课堂是无所适从，有的则是风轻云淡，因此需要教师有良好的课堂掌控能力，顾全大局，真正把问题引导发挥到恰到好处，走进每个学生的心里，避免课堂出现这种“两极分化”的不良现象。有时引导不当则会出现作文中心的偏离，有时在引导过程中也会局限学生的思路，这些都是在实践中发现的问题，这些问题都有待于解决和使之完善。

另外，注意让学生在课堂中学会列提纲，这种提纲是因人而异，学生适用的提纲，及时记下一些佳词妙句，因为好记性不如烂笔头。作文的评价也是一个重要方面，教师看完作文后要做一个全面的评价，指出有偏颇的地方，但更多是以以表扬为主，尤其指出作文中的“闪光点”，这对学生写作热情的提高大大有帮助，因为教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，教师的语言如火炬，能照亮学生的未来，教师的语言如种子，能深埋在学生的心里，通过有效的评价，学生会更喜欢这种问题引导的作文，从而对下次习作有更多的期待。有了这样的期待就有了良好的开端，从而形成良性循环，逐步提高学生的作文水平。

接下来的路就是要更加完善问题导学在作文课堂上的应用，把在以往出现的问题逐步解决，让作文课堂更加有效，争取让每个孩子都享受课堂的乐趣。

问题导学教学模式引入作文教学课堂总归来说是利大于弊，拓开了作文教学的新思路，改变了作文教学模式，更利于小学生的学习和写作，让他们在快乐中学习和成长！