摘要：根据小学生的认知水平，小学数学课堂应是创设一种自主探究，合作学习的探索生活的大舞台，作为师者就应引导学生学习数学要联系生活实际，让学生体验数学“再创造”的乐趣，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，激发他们学习数学的潜能，养成良好的学习习惯。

关键词：数学课堂  自主探究  合作学习  联系生活  体验  生活内涵  学习习惯

正文：数学知识是人类在生产生活的实践中,不断积累的认知经验，总结他们解决实际问题的方法与策略，而我们学生就是要学习这种知识的精华，为我所用，以填补因年龄小而无知的空白。所以，我们的小学数学课堂应引入到生活的大课堂中，实现学与用的有机结合。数学课堂应是学生探索生活的大舞台，使学习数学更有兴趣，更加实用，更加灵活。

小学数学课堂要让学生探索，就应联系生活实际，促进知识迁移，激发兴趣。小学生以形象思维为主，教学中充分考虑学生的身心发展和好奇心，结合他们的生活经验和已有的知识，提供设计富有情趣和意义的活动，让学生动手操作，亲身实践，激起他们探索新知的愿望。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力，使数学课堂起到事半功倍的效果。

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。” 自主探究——让学生体验“再创造”。荷兰数学家弗赖登塔尔也说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动、生活化的情景，充分给予学生实践合作，发现的探索时机，让学生体验“做数学”的快乐。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。提供给小学生探索的舞台，数学将在他们的幼小心灵中充满了创造的元素。

教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。所以我们作为小学数学课堂的引导者，就应把学生引入到生活的大舞台，放手让学生自主探索，使他们共同分享获得知识的快乐，使他们共同体验学习的无穷乐趣，使他们养成了良好的学习习惯。