语文教学主要是为了培养学生的听、说、读、写能力，那么如何把这些能力在语文教学及活动中体现出来，让学生的语文素养和语文能力确实得到提高呢？我认为在教学中教师要着重突出两个结合，即读写结合和写评结合。

    一、读写结合。读和写是两项单项训练，但二者关系密切。阅读是学习语言的一条重要途径，是提高写作能力的先决条件。写作是对阅读中所学知识的实际运用。读和写有机结合，可以相得益彰。

    1、“读——写——读”；语文教材按文章的题材划分单元，每单元后面的语文学习园地都根据本单元的所学知识设立针对性的练习。一是口语交际，二是习作。很显然，首先是读。在阅读教学中要引导学生消化、吸收本单元所学的阅读知识，如三年级语文下册的第一单元是一组描写大自然景物的课文，通过学习本组课文，我们教师要引导学生感受大自然的美好，培养学生热爱大自然的情感。长此以往，学生就会形成独立阅读的能力。其次是写。在习作中要引导学生用到本单元用到的写作方法，做创造性的综合练习。先读后写，学以致用。再次仍然是读。写作能力不是一蹴而就的，要善于发现自己在写作中的得失，在带着问题进一步阅读一些同类的课外读物，巩固提高课内所学的读写知识，并把知识转化成能力。

    2、“写——读——写”。有的课文内容与学生的生活实际练习很紧密，但学生没有读课文之前不一定能很好地写出类似的文章来。所以教师可先让学生从写入手。阅读课文之前，先让学生写同类型题目的习作。教师当堂抽查评讲，找出带有共性的问题。然后让学生带着写作中的问题阅读课文，从中汲取营养，悟出解决问题的方法。最后在让学生作文。这样，学生便能运用所学的知识对照检查自己的作文实际，弥补自己的不足，是写作能力得到提高。

    二、写评结合

针对当前作文教学的弊端，我认为采取“写——评——记——展——评”的方式，效果会好点。这种方式，就是作文写完后学生先互评，参考同学的评语自己写一般后记。记下写作心得，明确作文得失，寻思弥补办法，然后交教师审阅。教师挑出优点、缺点较明显的典型作文加上评语展出，再让学生评头论足，进一步交流写作中的经验体会。这样做的好处是，一反过去“学生作文为老师，老师批改为检查”的形式主义做法。通过教学实践，较为切实地训练了学生的写作能力，鉴赏能力，作文修改能力，使学生由学习的奴隶变为学习的主人，同时把评改的工作下放给学生，教师做些必要的指导，既把教师从作文批改的沉重负担下解放出来，以更多的时间和精力研究教学，又加强了学生评改能力的训练。

总之，语文能力不是一朝一夕就能提高的。在教学中，我们只有经常引导学生，突出他们的主体地位，让他们多动口，多动笔，多思考，才能真正得到提高。