课间、饭空，两位或几位同级部的老师一碰面，谈论最多的话题就是学生的学习：你班学生语文基础打的好，最终考试成绩一定最好；我班学生对数学没有兴趣，把大部分时间都用来学语文了，开学三个多月了，好的学习习惯一点儿也没养成，数学成绩没一点进步……

我认为，老师们的观点都有点儿道理，但并不全面。因为，学生的学习是一个漫长的复杂过程，教师教学效果（也就是学生学习效果）的好坏，除了需要必要的智力因素作为基础以外，还直接受一些非智力因素的影响。这些非智力因素也就是老师们要从自身上寻找的主观原因。

影响教学效果的非智力因素有哪些呢？

首先是态度因素。

教师如果能够以认真、严谨、勤恳的态度精心备课、精心组织教学，学生一定会受老师的感染，渐渐的树立起刻苦的、严肃的、勤奋的学风。教师的治学态度有时会超越时空，潜移默化的影响学生的一生，并且伴随学生一生，成为他们奋发向上的动力。

第二是人际因素。

师生关系的实际状况会影响教学功能实现的程度。我们听课时常常看到：教师与学生的关系搞得好，学生便爱听他的课，乐于接受他的观点，反之，教师与学生关系冷漠，上课常常板着面孔，一副高高在上的样子，尽管他讲的课很好，但在学生中产生的影响可能也很小。古代教育家荀子的“亲其师，信其道”，也证明这一点。可见，良好的人际关系，能充分调动教师的“教”和学生的“学”，

是教学效果明显。

第三是个性因素。

教师不同的个性特征，形成不同的风格。在语言上，有的简明，有的生动，有的精辟，有的委婉；在方法上，有的大刀阔斧，有的曲径通幽，有的严谨有序，有的活泼舒展。听这些老师上课，学生在不知不觉中，受到知识的熏陶，感情的激励，自然也就有了上乘的教学效果。教师的个性对学生的影响是“任何教科书、任何道德缄言、任何惩罚和奖励制度都不能替代的一种教育力量。”

第四是情绪因素。

心理学研究指出：人的情绪活动与认识活动是相互渗透 、相互制约的。平静愉快的心境有利于充分发掘感受能力、记忆能力、思维能力。因此，教师首先要善于控制与调节自己的情绪，切忌在课堂上愁眉苦脸 、发泄怒火。同时，要用自己深厚的感情，适度的举止去转变学生的不良情绪。

第五是仪表因素。

仪表是师生相互了解中最直观最明显的感性认识来源。一个气质高雅、衣着整洁的教师走上讲台，会给学生以舒心悦目的感受，而一个神志萎靡、不修边幅的教师讲起课来，则会给人留下意志颓废的印象，甚至往往催人欲睡。

素质教育不是不要教学成绩，而是要更高的教育质量，作为教育改革的实施者，我们要清醒地认识到自己肩负的责任，积极投身于新课程改革，做到：端正态度，认真备课，精心教学；与学生建立良好的师生关系，做学生的良师益友；加倍提高自身素质，形成自己的、让学生认可的教学风格；每天都积极投身于教学工作中，充分发挥自己的教育价值，努力创造更好的教学效果。