“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”随着新课程标准的颁布，新一轮基础教育课程改革的贯彻实施,新课程理念下的评价功能也发生着根本性的变化, 建立促进学生全面发展的评价体系是新课程学生评价改革工作的核心。创建学生成长记录袋是一种好的评价手段, 促进学生的学习与发展是成长记录袋运用的出发点与归宿。成长记录袋与传统的终结评价最大的不同在于关注学生的发展过程。成长记录袋收集的是学生在学习过程中的一些质性资料,学生的各种作品内容能够反映学生在某一时期一系列的成长“故事”, 用以展现学生的成长与进步,以此实现新课程理念下质性的评价方式。

　　后进生是每个班主任和任课老师的一块“心病”。新课程颁布后，面对如此大的识字量，如此多的知识点，很容易造成他们厌学的心理。如何让他们适应新课改，如何提高他们的自信心，引导他们积极主动地投入到学习中来，是我们共同关注的话题。

　　为了让后进生在学习过程中留下成长进步的足迹,使他们跟上新课程的脚步, 这一年来，我为一部分后进生设计了一个成长记录袋, 并对此课题进行了研究。在这个过程中，他们把自己学习过程中的点点滴滴的成绩记录下来，这种特殊的阳光评价方式帮助他们塑造更多自信，使他们都有了不小的进步。

    成长记录袋的优势

　　1.体现评价对象的主体性

　成长记录袋中,有许多项目是让孩子自评、互评,让他们装进自己得意的作品,同时还可设计“老师的话”“、家长的话”,让学生在评价中与伙伴交流,与教师家长对话,进行自我反思、自我学习、自我教育,增强学生的自我意识。　

　2.体现评价内容的多元性

　　成长记录袋的评价范围广,改变以往“一张考卷, 一张成绩单”的单一评价方式,它对孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态度、学习过程、学习方法以及优势、不足等都进行了记载,注重人的全面发展和个性张扬。后进生往往学习成绩比较落后，平时受到的评价多是负面的，从而对自己缺乏信心。有了成长记录袋，就可以从各个方面对他们进行评价，挖掘他们身上的闪光点。

　　3.体现评价形式的生动性

　　“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特点,体现了趣味性和艺术性,符合小学生的心理需求,增强了评价效果。我在给后进生设计的成长记录袋中，有一页评价学生行为习惯的“学一学, 评一评”,将绿色的松树分为三层,每一层左边精选一则关于遵守课堂纪律的儿歌,右边每部分又分为三个等级“太棒了”“、不错哦”“、再加油”, 让学生自评后,在相应的地方涂上绿色,让松树更苍翠,非常形象,以情诱人。

　　4.体现评价过程的开放性

　　成长记录袋打破了评价的时空,不局限在学生校内的学习上,而是延伸到课外、社会与家庭,对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。我让后进生根据自己的爱好、特长进一步评价自己,有利于他们尝到成功的喜悦。

　　后进生成长记录袋的设计

　　1、确定对象：经过仔细分析，考虑到孩子的学习情况与家庭情况，我在班内选了泽男、佳怡、磊、丽丽和文鑫5个后进生先做小范围的尝试，给他们创建了成长记录袋。

　　2、封面设计: 我允许学生采用自己喜欢的方式装饰记录袋的封面。他们有的设计成小树苗, 有的设计成智慧树, 有的设计成小舟，然后起一个好听的名字，如“鑫鑫成长树”、“扬帆起航”、“花的海洋”等。取好袋名后,学生又根据自己的喜好，用彩色笔或蜡笔在上面画上一些图案装饰。

　　3、内页的设计: 第一张记录卡“瞧瞧我吧”是学生个人基本资料,包括学生爱好、气质、性格等项,并附学生最满意的个人照片；第二张记录卡“芝麻开花”记录学生各科成绩；第三张记录卡“天生我材必有用”记录学生最骄傲课程或暂时失败的课程,并写自己对这门学科的想法；第四张记录卡“尝尝我的金苹果”记载学生的成功体验,包括学习、文体、其他方面的获奖及收获；第五张“小帆启航”是每周“四心相连式”评语,包括学生的自说自话，同学的真情告白，老师的鼓励和家长的期盼。

　　4、附件的设计: 我指导学生把自己认为有纪念意义、有代表性的作品放在里面。例如针对学生作业潦草情况,我指导他们从不同角度收集作业,包括你认为最差的作业、你认为最好的作业,老师认为你写得最好的作业,还可以找来班上同学的作业,通过比较,引导学生发现不足,确立创进目标。

    后进生成长记录袋的运用及效果

    1.丰富评价内容，提高评价的激励效果

    2.创造性地设计评价内容，改进评价方法，显得尤为重要。在实践中，为了使后进生看到自己的进步，体会到成长记录袋的价值，我把评价的内容变得具体化，将记录袋中学生作品的构成分为必选作品、指导作品、自主作品三个模块，各部分作品的具体设想和操作方法如下：

    1.必选作品。收集和记录能反映学生在知识与技能、解决问题、情感态度价值观等方面的作品。每周让学生自己选出一份最满意的语文、数学作业以及其他写字、绘画等作业，每月让学生选出一张自认为最有进步的试卷，教师予以激励性评定，如用“小红旗”、“小红花”、“笑脸”等来激励。

四、2.指导作品。收集和记录反映学生创新意识和实践能力发展水平方面的作品，促进学生创新能力和实践能力的发展。这部分作品可以是语文老师指导的看图作文或写话练习，也可以是数学小日记或运用多种方法得出结果或解决问题的开放型数学题等。　　3、自主作品。收集和记录反映学生根据自身特点自主学习方面的作品，促进学生个性化发展。由学生自荐，教师引导、点拨、启发、指导。根据这几个学生的个体差异和个性特点，灵活地确定具有学生个人特色的作品。泽男对画画比较感兴趣，所以他的自选作品美术类的比较多；佳怡比较擅长动手做做，折纸、剪纸是她的小特长，记录袋内也装了不少；磊喜欢体育，爱玩，认为自己没特长，我就让他把一些运动项目的成绩进步情况记录下来，作为自己的自主作品；丽丽对唱歌感兴趣，就把自己已经学会的歌曲记录下来，日积月累，成为自己的骄傲；文鑫比较喜欢看课外书，我就鼓励他搜集有关的课外知识，做成摘记卡片放入自主作品内。　　【案例】泽男的诗配画作品　　泽男同学学习比较吃力,特别是对古诗的理解感到很费劲。在一次成长记录袋展示交流活动中,我发现他把一幅画作为本周最满意的作品放在记录袋内，画得的确不错，颜色搭配也很好，美术老师还给他打了优☆。那几天正好学古诗《草》, 我就事先通知他上课时要让他到黑板上为这首诗配画。课上我还有意让他为同学们作了讲解,没想到泽男一改往日对古诗的厌倦，已经做好了充分的课前准备，翻阅了词语手册，在家请教了父母。他的解释得到了大家的称赞, 泽男对自己有信心了, 并对自己的画画才能得到发挥感到很高兴。以后, 他的诗配画成了他记录袋的一个闪光点, 如诗配画《望天门山》《悯农》《咏柳》……他带着浓厚的兴趣去画、去写、去说。在这一过程中, 泽男对学古诗的兴趣大大提高了，理解也逐渐加深了。他对语文也产生了兴趣, 有了极大的自信心, 是成长记录袋让他感受到了从未有过的成功与自信。学生体验到成功时的快乐心情是别人无法代替的。

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　　实践证明，评价的内容丰富化，就能够使后进生扬起自信的风帆，看到自己的优势，体会到成功的乐趣。