《草原》第二课时教学设计方案

高邮市汉留小学 高永忠

教材依据：苏教版（国标本）小学语文第十一册第16课。

教学目标：

1、读课文，感受蒙古草原的美好风光和风土人情，体会蒙汉的民族情深，激起学生了解西部、热爱西部之情。

2、根据文章的特点，体会作者表达的方法，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义。

教材分析：这篇文章写的是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受，辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民，都给作者留下了深刻的印象。作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章，首先描绘了一幅一碧千里而并不茫茫，既使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景，接着描写了人们盛大热情的欢迎场面，最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文。全文脉络清晰，行文流畅而且语言优美，既不失纯朴简练的语言风格，又呈现出生动感人的气息。

教学内容：一是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情；二是在阅读中体会表达上的一些特点，并积累语言；三是走进西部，通过这一篇课文的学习，引发学生对西部了解的欲望，激起对西部探讨的兴趣。

设计理念:

语文教学中，读，是不可或缺的教学手段，也是学生必具的语文能力。这篇文章可以说是大作家老舍描写草原的一篇力作。本文语句优美、行文流畅、结构清晰，写作手法独特新颖，是品读入境的好文章。教学中，从读入手，以读贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念，既读出景美、人美、情更美的草原风貌，又要读出热情友好的蒙古情操。同时“景色美”这一部分内容的阅读，是本文教学的重点之一。本课时的教学设计，还应凸显阅读对话教学理念。首先，围绕文本解读核心，精心预设对话话题——“找出自己认为优美的以及表示作者感受的词句，读一读，并说说自己的感受”。其次，让学生充分经历阅读对话教学的三个层次。再次，在阅读对话教学过程中，时时关照学生自我的体验。

教学重点:

1、理解课文内容，感悟蒙古草原的美好风光，初步体会作者的表达方法。

2、感悟蒙古人的能歌善舞、热情好客。

教学难点：

具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情景。

教学准备:

1、课前要求学生收集有关草原的资料以及作家老舍的有关情况。

2、有关美丽的草原的风光片和能抒发草原美丽辽阔歌曲。

教学对象分析：本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的教学氛围，设计多层次、多角度的读书活动，突出学生的主体地位，强调学生享有个性化、自由化的发展空间，让学生真正与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求，使课堂充满生命活力

教学媒体：计算机多媒体技术

教学过程：

一、导入新课

今天这节课，老师继续和同学们去那个神奇美丽的地方——草原旅游。请同学用一两个词说说草原给你的印象。（加深学生对草原的印象，激发学习兴趣）

二、欣赏草原美丽景色

（一）指名朗读第一段，要求学生按照写草原景色和写作者感受把全段分成两层。 

（二）围绕“天涯碧草”这一特点，设计如下思考题，引导学生逐层读议。 

1、草原的天给作者留下了怎样的印象？作者看后产生了什么样的心情？ 

2、天底下草原的景色给作者总的印象是什么？找出有关句子，谈谈自己的理解。 

3、找出具体写“一碧千里，而并不茫茫”的句子，谈谈这种景色怎么美丽？ 

出示草原的风光图片，指导学生看图欣赏。

（设计意图：通过直观教学建立的形象更加完善，以培养学生思维的完整性和正确理解语言的能力。同时，通过教师形象的描绘，把学生带到草原如诗如画的境界中，为下一步理解作者的感受作了铺垫。）

（三）在这种境界中，作者产生了什么样的感受？你是怎样理解的。

（设计意图：设计有一定的难度，这个难度体现在不能直接用课文中的话来回答，而要进行独立思考，思考的依据又离不开课文的词句。这样，学生要读懂这句话就要完成一个相对完整的认识过程，不但要读，还要联系上下文想、说。体现了“语言—思维—语言”的学习过程。）

三、感受草原人的热情好客

出示四幅图片，在文中找到与图片向对应的文字，读一读。

1、迎客：说说草原人迎客有什么特色？从这些可以看出草原人什么性格？

2、会见：大家语言不通，初次见面，什么能如此亲切？体会民族团结互助。

3、款待：读句子，感受草原人的热情。

4、联欢：用一些词语赞美草原上的姑娘们和小伙子们。（能歌善舞、多才多艺）

5、出示：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。你怎样理解这句话？你从这句话中又读出了什么？

（让学生有感情地朗读自己喜欢的场面。要求读出自己的体验和个性的理解。师生评议朗读。）

6、欣赏歌曲《美丽的草原我的家》。

四、品味全篇总结写法

1．直抒胸臆：

2、场面描写

五、作业：课外阅读老舍先生的其他作品，和同学交流读书感受。