语文课本中，每个单元都有习作。一本语文书，一般都有八个单元，那就有八篇习作需要去写。每每教到一篇习作，老师教得昏天黑地，学生写得身心疲惫，改了一遍又一遍，写了一次又一次，到结果能拿的出手的习作还是寥落星辰。老师们长叹着：为什么要八个单元都有习作呢？学生们低嘘：又要写作文了！作文，成了老师学生心头永远的痛。可是又避不开这作文，每张试卷最后一题就是作文，你不写也得写，你不会也得充会。无论哪个单元你都伤不起啊！久而久之，这作文真的是为了作秀而成文了。作文失去了最初最单纯的梦想！

闫学老师在《牵到河边的马》一书中讲到现在小学生作文的几种现象：一、题材单调，内容涵盖氛围太小，孩子眼中的世界苍白而狭仄。二、叙事类的文章结构模式单一，如出一辙，而且在思想上任意拔高。三、写人物千人一面，毫无新意。四、许多文章表达的感情虚假造作，成人化现象极为严重。五、一些文章表现出来的价值观很成问题。

这普遍存在的现象，就这样赤裸裸地摆在我们面前。很多一线老师基本到了谈“作文”色变的地步，成批的小学生也知道了“作文”猛于虎这个事实了。我也不例外。每次的习作，总觉得这个门槛太高了，太难跨出去了，但是不跨又不行。和其他老师讨论，大家的意见总是说：这个习作要求的范围太宽泛了，学生该怎么去写哪！于是，不管学生能不能接受这宽泛的题目，先讲要求（按着习作的要求讲要求），然后让学生发表一下自己的意见，如果有学生讲得很好，那就惨了，待会儿的习作基本就是这个的山寨版啦。如果学生讲不好，那就大事不妙了，待会儿的习作中托腮挠头的定会比比皆是。习作这个烫手的山芋，真的让老师们接也不是，不接也不是。

星期三的语文课，张老师一开始就在大屏幕上出示《苍蝇的“梦想”》这个题目，问同学们看了题目，你来猜猜苍蝇有什么梦想？学生争先恐后地回答着：“想美美地吃个饱”“想统治世界”“想过得无忧无虑，过得平安”……。等大屏幕出示全文，学生都大吃一惊，这只苍蝇的梦想居然是想和人类交朋友，这与他们的猜想相差十万八千里了。张老师告诉大家：写文章，要有新意，要从大家没有想到的地方去想。接着又出示《老鼠的“理想”》一文，并让大家来评价一下这篇文章，实话实说。学生也好不客气地点评着：“这篇文章太平淡，没有一波三折的情节。”“太俗套了。”“句式不够多样，灵活。”“结尾简单，读者都可以猜得到。”……张老师让大家比较一下这两篇，你喜欢哪篇？为什么？学生说得有理有据，头头是道。张老师又告诉大家，好文章的特点：1、选材独特。2、写法出人意料。待张老师让同学们打开课本，翻到习作，我才恍然大悟，原来今天上的是习作一，刚才的这两篇是习作的引子。正因为例文引路，学生有话可说，有梦可做！难道可贵的是学生对老师提供的例文进行地点评，很真实，很精彩，很有水平。这于张老师传达地信息：实话实说，希望听到真实的声音很有关系。与此同时，我关注到比较两篇例文时举手的同学都是平时举手较为积极的同学，大家众口一词地评论，不，应该说批判着《苍蝇的“梦想”》的欠缺时，我在想是否给那些习作相对吃力的同学无形中增加了恐惧感：这样的作文还有这么多缺点哪，作文到底应该怎么写？使他们对习作更价望而生畏了。

平时张老师就很重视学生的作文，每个星期的班级小报，班级博客，循环日记，作文点评，一步一步走来，学生作文兴趣浓，水平高。可那毕竟是课外的兴趣作文，不知这课内的习作，他又会怎样继续演绎自己的精彩？

正想着，张老师已让学生读习作的第一项内容，找出关键词，既核心是什么？学生1找出：自己的感受。张老师点拨着：要有真情实感，尤其注意内心的搏斗。学生2找出：怎样生活或变化。张老师提醒：要切合规律。学生3找出：想象成大自然中的一员。张老师告之：要会转换角色。我听了，发了好一阵子愣，平时自己就是让学生找关键词，然后动笔做个记号，谈谈自己的感受，完了开写。张老师针对关键词一一进行的提示则让学生有了明确的方向，绝对不会出现迷路（离题）之事。“自然现象指哪些现象？”问题一出，答案精彩纷呈，“刮风、下雨、打雷、闪电、海啸、彩虹、火山爆发……”“对，就把自己当成一种植物或一种动物来写。”张老师拿起一本书：“这又是什么呢？不是动物不是植物，是一物，你也可以把自己当成一本书，一张桌来写。所以在文中的‘当成一种植物或一种动物’后加进‘乃至万事万物’。”在一个星期的随堂课中，我知道，张老师的课堂中非常重视学生的思辩能力的培养，学生不但敢说真话实话，而且敢于向权威挑战，质疑课文。张老师对教材的补充这一招，从逆向推理可得出“有其徒必有其师”！我想，这定是他文本细读的成果。

此时，张老师带领学生开始作文游历，去寻找作文中美丽的风景了。他让学生闭上眼想：你准备写什么？写你最想写的！——四人小组交流——全班交流（红领巾、三聚氰胺、某某某的鞋子、路边的树、仓鼠、流浪狗、老虎、小草、海底的个巨人……）学生的想象，真是天马行空，无所不有。张老师告诉同学们关键点在第二点：想想它们在大自然中是怎样生活或变化的？并出示参考题目《 的梦》、《 的自白》、《 的奇遇》、《 历险记》、《 24小时》、《我盼望 》。平时自己教写作时，明明已把要求讲得清清楚楚了，很多学生写作时，就是不知道该写什么，看他们举笔维艰，无从下手的样子，真是可气又可叹。当张老师提供半形式题目展示在我面前的时候，我忽然间明白了张老师的习作课为什么能教得那么好？原因很简单，他是在用心思考着，用心教学生，用心做好每一个细节：如何教会学生构思，如何让学生切合规律地展开，如何出题？张老师就这样一步一个脚印，一步一个台阶，让学生写作时如虎添翼，下笔如有神，自然能踏实、流畅的直抵习作的顶峰！看着学生埋头写作，沙沙沙地写字声就是此刻最美的音乐！