文 / 瑞安实验小学徐顺珍

习作课，所为学校的一大课题研究，已经实行将近两年。许多老师在习作课上都有自己独到的见解与想法。所以，每次聆听习作课，总感觉自己是在吸收甘甜的雨露。

聆听完祝捷老师的习作课《走进人物的内心——心理活动描写》，比我预想得要好很多。因为听说祝老师只试教过一次，昨晚向她要教案的时候，还未定稿，所以心里自然而然对今天课堂的期望值并不是很高。但是，一节课下来，祝老师的课堂，就如她的人一样，干净利落。课堂节奏有序，习作指导更是恰当有效！是一堂十分值得学习的语文课堂！

我认为本堂课主要有以下几个亮点：

一、巧用习作素材

一堂习作课，好的习作素养往往能引起学生的习作欲望。而祝老师便关注了这一习作特点，从“堵车”这一常见现象出发，让学生有话可说，有情可诉。学生在交流中，对自己遇到过的“堵车”事件侃侃而谈，浮想联翩。打开了话匣子，也打开了学生的思路。我们不妨来看看祝老师的问题设计——

1．（出示堵车图片）这些图片，让你看到了什么场面？

2．你们有过堵车的经历吗？说说看，你在什么时候遭遇过堵车。

3．车子正在路上开得好好的，不知为什么慢慢地就停下了，这

个时候，你心里会想些什么？（板书：堵车了——好奇、担心、疑惑······）

4．当你发现车子已经堵了好一会儿了的时候，你的心里都在想些什么呢？（板书：等待中——埋怨、疲惫、矛盾、着急······）

5．这样的心情什么时候才会有转变呢？（板书：通车了——高兴、庆幸、遗憾、盼望······）

不难看出，祝老师的素材引用，并不是放羊式的，而是步步为营，循序渐进，来帮助学生打开思路，让他们可以再课堂上津津乐道。

二、妙引习作方法

有了内容，还要交给学生方法去习作。祝老师在学生课堂习作的环节，不是放任式的，而是出示要求让学生能“循规蹈矩”地上轨习作，让学生不至于走偏了路。祝老师出示的习作要求如下：

1.把自己印象深刻的一次堵车经历写下来；

2.重点要突出：自己在堵车之时的心情和心理活动的变化；

3.可以用“呀！堵车了！”作为开头；

4.时间：10分钟左右。

要求清晰明了，加上之前的思路开放了，学生一拿笔就尽情地书写着。事实

也证明，学生的写是十分有效果的。

三、开放激励措施

孩子们多受鼓励，就会多有进步。祝老师在她的习作课里，也不忘了使用激励措施，让学生能对自己的习作加以肯定。祝老师的激励措施，是这样的——

a.找出描写心理活动的句子，有心理活动描写的，得三颗星；

b.你觉得这些心理活动描写合理吗？合理地写出心理活动的，得四颗星；

c.你觉得哪处心理活动描写最精彩？有合理精彩的心理活动描写的，得五颗星。

有要求，有奖励，孩子们自然兴致勃勃了。当祝老师在点评第一篇习作的时候，孩子们都一起当评委来给星星。这样，既能及时有效地加以反馈，也在一定程度上激励了孩子们的习作兴趣。我发现，在课堂结束时，还有许多孩子跑上台想祝老师帮忙点评自己的作文。这不就是我们想要的效果吗？

每一堂课都会留给我们许多的思考。

我想，祝老师在拓展环节中，是否在增设几个生活中的场景，让学生多角度选择，运用今天所学，再进行习作。这样或许，思路会更加开阔，学生写的内容也会更加丰富。当然，我们还是一定要尝尝用多元激励的方式，鼓励孩子们，让他们在习作的路上可以快乐地前行！

【后记】

其实，每次的教研活动，都是收获不少的。只是很多时候，我忘记了思考与记录。以至于一度认为自己到了麻木的地步，对教学的麻木，对课堂的麻木，对语文的麻木。下午放学后，在办公室收到师父蔡老师的微信，两点多发给我的，内容是叫我在下午教研活动议课环节多发言。没有压力确实少了许多动力，下午的课堂，我只是一位聆听者，却不曾想过要发言，总感觉那是评课老师的事情。蔡老师又发来一条微信：“多发言能促进思考与成长啊！”那是对我多大的期待与鼓励呀！看到信息的那一刻，突然感觉自己的脸一阵滚烫。

是的，开学到现在，我在工作上一直不够积极。上星期与颜老师一起去参加《小榕树》会议的时候，在路上和他抱怨了许多工作上的事情。颜老师并没有多加评议，只是用他的“曾经”来告诉我的“现在”，原来这些算不得什么。原来，前辈们都有许多过往，只是他们经历过风雨的清洗，才让自己的彩虹更加绚丽夺目！

突然想起一句话，再不疯狂，我们就要老了。

趁着青春还在，努力做一个多思考的人，积极向上，笑对工作上的每一件事！