身为八零后的教师，我们拥有这个时代的青年的所有特点。九零后的学生，早已和我们的观念迥然不同。他们对世界总是充满了无穷的幻想和激情，时时准备着为自己的目标做奋力一搏！他们超乎自信，事情在还没有干之前，他们早就幻想了那些虚幻的美好结局。他们有超强的自尊，为了在集体里的荣耀，为了受别人的仰慕，他们会调动所有资源去实现自己的既定目标；他们大胆张扬，敢于表达自己真实的想法是他们共有的特点，而自我保护的意识使他们事事围绕自己去表达看法。

案例：

晓宇同学是中游层次的学生。刚开始接触他时，给人的印象是乐学懂事的。在课上偶尔起来回答问题也是非常的到位，他从来不违反纪律，在老师们眼里简直就是很好的学生。这样的状态让我觉得他的学习成绩不成问题。但是事与愿违，成绩差强人意！！

于是开始我观察他的行为，他是很聪明的学生，他更善于观察别人，去揣测别人的心理从而确定自己的行为表现。老师们一般的教育方式和教学喜好早早被他“破解”了，所以在我的面前他才会有那么好的表现。他竟然能在学习和教师之间玩的游刃有余！当这些“伎俩”被我识破，我开始反思教育方式，开始了自己的教育计划。

在教育的前期，我试着让他先信任我，能够无所芥蒂的接受我的想法和意见，而不是在内心里有师生之别的隔阂。于是，平时我时不时的和晓宇周围的同学开开玩笑，顺便调侃一下他的学习。我用玩笑的方式让晓宇明白自己现在的学习成绩是完全和自己的能力不符合的。从他的神情表现我看出他意识到了“问题”的严重性。慢慢的，晓宇开始悄悄地努力了。但他的自制力还是不行，时不时的开开小差，遇到困难的时候稍稍思考便很快放弃。

开始第二步教育策略。晓宇叫到办公室与他面对面的谈心。开始时候，他是有所抵触的，总是满面堆笑的敷衍我的谈话。但我依旧是以玩笑的方式和他交流，在这个过程我明显感觉出晓宇已经十分愿意接受我的一些看法了。直等到谈话到三四次的时候，我拿出他前后考试的对比给他看，晓宇的笑变得尴尬。然后和他谈我的一个和他行为性格十分相似的同学的学习经历——他是怎样的聪明却对什么都不在乎，怎样在竞争中惨败，怎样从失败中深刻剖析自己然后奋发图强的。这个时候，我看晓宇的表情开始变得坚毅，能看出他是在暗暗地下决心，于是我适时的让晓宇给我定了一个由我负责监督的短期目标。潘晓宇也信誓旦旦的告诉我他一定会实现的，我一大堆鼓励的话更使他信心高涨，仿佛胜利就在眼前了。

一段时间后，败北而归。

我帮助晓宇重新确定目标。这个目标不是达到什么样的成绩，而是寻找自己学习的楷模。这个班是有不少学生在学习习惯上能够做晓宇的模范的。我们商讨并最终确定了一个合适的对象。以后的时间里，晓宇有了对比的对象，他开始自我约束，不再把精力放在揣测教师，钻空子上了。在学习上他开始变得沉稳又不失激情。

通过努力晓宇的成绩终于有个翻天覆地的变化，并且担任了班干部和学习小组组长。

评论：

学生为教育主体，教师为教育主导，这不仅仅是体现于教学的具体过程中，在教育的点点滴滴里同样适用，并且这样的教育效果是高效的。所有的教育行为都应该围绕这个理念来实施。