台儿庄区马兰屯镇黄口小学   孙大伟

教学内容：青岛版四年级数学教材第66—69页 

教学目标： 

1.进一步掌握除法口算的方法，能比较熟练的进行除法口算，培养学生的计算能力。 

2、进一步认识两步计算应用题的分析过程，能正确的列式解答。 

3、在解决实际问题的过程中，提高学生解决简单实际问题的能力。 

4、感受数学与生活的密切联系，增进热爱生活的情感。 

教学重点：除法口算练习。 

教学难点：提高口算的速度。 

教具准备：课件，情景图等 

教学过程： 

一、拟定导学提纲，自主预习。 

1.揭示课题 

问；前两节课我们学习的什么内容？ 

今天这节课我们重点练习前两节课学习的除法口算（板书课题） 

2.出示学习目标： 

（1）使学生进一步掌握除法口算的方法，能比较熟练的进行除法口算，培养学生的计算能力。 

（2）使学生进一步认识两步计算应用题的分析过程，能正确的列式解答。 

3.出示自学指导： 

师：要达到本节课的学习目标，需要大家的共同努力，你们有信心吗？下面请看自学指导。 

自学指导：认真看课本第66页信息窗的信息，重点看第66页的红点内容。思考：9540÷60怎样口算？ 

5分钟后，比一比谁回答的好，并能正确计算与例题类似的题。（指一生读） 

4.学生看一看教材（5分钟左右） 

师：好，下面请同学们根据自学指导的内容开始自学，比一比谁看书最认真，

谁的自学效果好！（师目光巡视每一个学生） 

二、汇报交流，评价质疑。 

1.调查。师：看完的同学请举手？ 

2.全班汇报交流。 

仔细观察情景图，农民的耕作方式是怎样变化的？ 

你从图中发现了那些信息？ 

能根据信息提出有价值的数学问题吗？ 

学生可能提出的问题有： 

四轮拖拉机平均每小时耕地面积是人力的多少倍？ 

四轮拖拉机平均每小时耕地面积是耕牛的多少倍？ 

（学生把提出的问题齐读一遍，并逐一解答） 

（1）重点解决“四轮拖拉机平均每小时耕地面积是耕牛的多少倍？” 

找出相关信息列出算式： 

540÷60= 

师： 

“谁知道为什么这样列式？” 

“你知道540÷60等于多少？” 

“能不能用原来学习的方法计算？” 

（2）把540根小棒平均分成60份，小组内商量怎样很快平均分成60份？ 

（学生交流分法并汇报，电脑演示分的过程） 

540÷60=9 

板书口算过程：60×9=540   540÷60=9 

              540÷6=90   90÷10=9 

三、抽象概括，总结提升。 

1、找一名学生说明算理：把540分成60和9两份，60×9=540，540÷60=9。 

2、师借机提问：540，60与9的关系？ 

3、总结口算的方法 

60×9=540   540÷60=9 

540÷6=90   90÷10=9 

四、巩固应用，拓展提高 

1、老师出示口算卡片，指名学生口算。 

2、专项训练 

72÷4      42÷3     96÷4     87÷3 

    720÷4     420÷3    960÷4    870÷3 

问：这里的除法都是怎样的类型？一位数除几十几和几百几十要分几步算？ 

口答 

450里有（   ）个90，160里有（   ）个40。 

240里有（   ）个80，300里有（   ）个50。 

3、完成自主练习6、7、8题 

注意估计口算正确率和速度。 

4、课堂小结 

这节课主要练习了除法口算，谁来说说是如何算的？ 

教学反思： 

学生的计算能力很重要，但在初学的阶段，学生“说计算”的能力甚至比“做计算”更重要。因为一方面这考验着学生的语言表达能力，另一方面“说计算”对学生对算理的理解、反应的灵活性也提出了更高的要求。“说计算”要求学生根据题目迅速地作出比较与选择，下一步应该怎么进行。教师不仅要注意让学生说，而且要教学生说，教师在备课时就要选择合适的、简洁的语言把计算过程表述出来，在教学例题的时候就让学生跟着自己说，然后再让学生自己说。 

教师的语言必须清楚而准确明了，让学生既了解完整的过程又不会感觉复杂与冗繁。学生在“说计算”的过程中展现自己的思维过程，明确算理，掌握算法。 

在例1的教学中，我要求学生根据图中信息提出一个数学问题，学生提了很多问题，我又要学生在这些问题中通过读题选择最合适的问题。问题确定后让学生列出算式，并问学生为什么要用除法来计算呢，接下来再问学生如何口算，独立思考口算方法，让学生多去说一下自己算的方法。学生在思考自己的算法和别人的算法过程中掌握口算除法的方法。整个一节课都是在学生的思考中进行，让学生真正成为学习的主人。