“为什么要写习作？”——从前，我不曾想过，也不曾问过孩子们这个问题，似乎“写习作”是再自然不过的事。然而，近年来，我越来越觉得，孩子们不愿意“写习作”，即便是成绩优秀的孩子，对“写习作”也绝无兴趣可言。于是，特别想知道，孩子们到底是如何看待“写习作”的。

一日，问了班上的学生（五年级的孩子）：“想过，我们为什么要写习作吗？”

问得突然，孩子们一时竟不知该如何回答。少顷，方有孩子怯生生地嘟喃：“不是老师叫写的吗？”

“大家都这么想的吗？”我微笑地看着大家，努力想营造出宽松、愉悦的会话环境。

“如果不是因为考试，谁爱写！”此言一出，犹如一石激起千层浪。大家纷纷“声讨”起习作，无一例外地认为“写习作”实乃无奈之举。

如此的认知，孩子们怎能有“写习作”的兴趣？又如何体会的到“写习作”的快乐？于是，极想和孩子们聊聊，“为什么要写习作”的话题。

首先，“写习作”是一种练习，就像我们学说话和学走步一样。没有一个人是一落地就能说会走的，总要经历呀呀学语和蹒跚学步的过程。同理，只有不断地进行“写习作”的练习，孩子们才能更好地形成书面表达（写作）的能力。在电子信息技术发展如此迅猛的今天，这种书面表达能力也越发显得重要了。互联网是个无形的交流平台，与人们的生活日益密切。发表一番评论，应聘一个职位，参加一项讨论，或是分享生活感受……无不依赖于我们驾驭文字的能力。叶圣陶说：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成了习惯才行。”然而，只有形成了能力，才能养成相对应的习惯。正像一个不会走路的人，是不可能养成散步习惯的。所以，我们“写习作”就不只是因为要考试，更重要的是练就我们必备的，适应现代社会生活的能力。

其次，“写习作”不是简单地对生活的记录，而是作者将引发自己思考和情感的经历呈现出来的过程。就如《窃读记》，林海音在叙述自己窃读经历时，将自己对读书的看法及酷爱阅读的情感，淋漓尽致地呈现在读者的面前。也就是说，在“写习作”时，你必须清楚，自己所要写的这次经历，带给了你怎样的思考，你有怎样的想法、感受要与人分享。长此以往，伴随你习作练习过程的，定然是你对社会生活的观察和思考，而这种观察和思考正是你成长过程中必不可少的。当然，倘若每一次的“写习作”都在应付，那么，便只能浑浑噩噩地在岁月中迷失自己。所以， 以端正的态度“写习作”，是促进我们成长的必要过程。

有了如上的认识，以积极乐观的态度“写习作”，你便能体会到习作带给你的快乐。

习作是一种个性化的创造性劳动，每个呕心沥血的习作者笔下，都有自己的精彩。欣赏自己的习作，便能感受到习作带给你的快乐。你可以为自己的优美语句叫好。你也可以陶醉于自己的独特见解之中。你甚至可以因一个独创的写法而佩服自己……

曾经，有一个孩子，在他的习作中，写下了这样一段话：“我对自己说：‘这局结束，就关机。’可是，这个想法像拍皮球似地一次次地出现，直到楼道里响起了爸爸的脚步声。”言辞中，自己在电脑游戏诱惑下不能自拔的矛盾心理表露无遗。更值得一提的是，段中的比喻形象贴切、朴素传神。能写出这样的语句，难道不值得窃喜吗？

都说“文章是自己的好”。对自己的习作偏爱有加，并无大过。每一篇习作都源于作者对生活的理解和思考，都是作者独立建造的“文字城堡”。孩子们，为自己的每一篇习作骄傲吧！因为，它带给你的不仅是一时的快乐，更是你笔耕不辍的巨大动力。